日本智力残疾人游泳活动的实践调查

郭叶舟，高 芸，董寅莹，张 哲

（1.上海体育学院体育教育训练学院、国际交流处，上海 200438；2.上海交通大学体育系，上海200240；3.国家体育总局游泳运动管理中心，北京 100763）

1 调查方法

通过考察日本关东地区6所开展游泳活动的不同设施，具体分析日本智力残疾人游泳活动人员配置及活动场馆要求。

1.1 调查对象

为日本关东地区年龄为7～14岁游泳俱乐部、培智学校等智力残疾人共计66人。

1.2 调查日期

2019年6月1日至10月29日。

1.3 调查内容

1.3.1 场馆硬件配备

对各活动开展目的、时间、场地配备和时间段进行纪录，对残疾人游泳活动中使用的垫层、水道线及专用区域相关的“硬件配备”进行了数据收集。

1.3.2 活动人员配备

调查各种游泳活动中参与人员的性质及“配备比例”，按其性质将参与人员分为；①残疾人；②志愿者；③支撑总教练贯彻训练方案落实的助理教练（Assistant简称ST）；④游泳活动中制定训练方案的总指导教练（Main Teacher简称MT），再对游池硬件设施调查分析。分析普通泳池通过硬件调整、设置成为残疾人游泳活动区域的可能性。

验证不同人数游泳活动的人员配备，并对参加的残疾人、志愿者、ST和MT比例进行数据比较。

2 日本智力残疾人游泳实践特征

【表1】可知共计6次的日本智力残疾人游泳活动都只设置了一位MT。与健全人游泳教学不同，智力残疾人游泳活动中ST和志愿者的人数得到大量配备。此外，虽然调查活动主题都为“智力残疾人游泳活动”，但有些活动欢迎健全儿童共同参与。

【表2】可知活动很多是通过租借学校游泳场地形式展开智力残疾人游泳活动。每次单次游泳活动的时间为60至90分钟间进行。泳池垫层、水道线等硬件设置得到广泛运用。

表2 日本智力残疾人游泳活动（硬件使用）

3 对我国智力残疾人游泳活动开展探讨

3.1 智力残疾人游泳活动硬件配备

共计6次的日本智力残疾人的游泳活动都只设置了一位MT，而ST的人数配备也可得知，辅助教学的助理教练在所有的游泳活动中也受到了同样的重视。志愿者的参与在帮助残疾人克服恐水心理阶段，显得十分有效，同时他们的参与其中对智力残疾人开展游泳活动的提供了帮助及起到了促进发展作用。

此外，健全儿童共同参与的游泳活动，更是有效的促进了日本社会对智力残疾儿童发展游泳活动的理解，通过健全的自身感受促进整体日本社会理解残疾人发展运动的重要性。于此同时，也增强了智力残疾儿童参与社会交流的欲望，既为健全人接触残疾人提供了平台，也为通过运动构建更为融洽的社会提供了模式参考。

3.2 智力残疾人游泳活动人员配备

因水温及智力残疾人体能情况等，单次游泳活动应在60至90分钟间进行。泳池垫层、水道线等硬件设置得灵活运用在设置专属区域、活动范围等起到重要得安全、及专心学习游泳技能得作用。因此，MT在思考游泳教学内容的同时，需要兼顾考虑到如何善用人员配备保障活动更好开展。

智力残疾人游泳活动应尽可能要在设置得专属游泳区域进行，事前对池深要求、智力残疾人残疾状况、水性应进行前期调查，确保游泳活动安全有效的进行。

3.3 智力残疾人游泳活动其它外在因素

如果说游泳项目进入我国义务教育阶段还需要政策、规程制定的时间，那么通过租借游泳馆儿童泳区、浅水区域等手段，开展游泳活动的可行性更为迅速。在开展相关活动时，MT在思考教学内容的同时，“ST”、“志愿者”人员配备及活动专用场地如何设定等因素也必须纳入一并考虑。

4 结论

4.1 我国智力残疾人可以先通过租借游泳馆，设置专属区域等方式开展游泳活动。

4.2 我国智力残疾人游泳活动在人员配备上，也应着重考虑“ST”及“志愿者”的配备，应根据参与残疾儿童的人数比例配备相关支持活动顺利展开人员。

4.3 健全儿童共同参与的游泳活动，可以更有效的促进了社会对智力残疾儿童发展游泳活动的意义，互相理解，提升智力残疾儿童的交流欲望，在我国也应得到发展和普及。