教师亟须修炼体态语素养的职业自觉

王凯源 陈桂娟

[摘 要] 体态语作为一种特殊的语言现象，在课堂教育教学中有其独特的功能，在课堂教学中有着不可替代的作用。笔者在参与新教师课堂教学听课、评课的过程中，发现部分新教师的体态语素养较差。本文通过对新教师体态语运用的随意性的客观现实入手，剖析体态语被漠视的原因，从三个方面提出了如何重构体态语的辉煌态势。

[关键词] 体态语;职业自觉;随意性;被漠视;重构

教师的体态语主要指教师的外表着装、面部表情和体姿语。体态语作为一种特殊的语言现象，有其独特的功能，在课堂教学中有着不可替代的作用。

每一位教师都在课堂教学中，自觉或不自觉地运用着体态语开展教学活动。合理地运用体态语，不仅可以加强课堂教学中的情感沟通，还可以运用它直观地传递知识信息。研究表明：在人们的交际行为中，语言交际所传达的信息仅占35%，而65%的信息则是通过非言语交际（主要是体态语）来传递的，这说明了非言语交际（主要是体态语）的现实性和普遍性。

但现实却是：教师的体态语在教育教学中非常重要，但容易自觉不自觉地被忽视，比较尴尬。教师的职业良心指的是教师对于职业责任的自觉意识，重视修炼提升自己的体态语素养是教师的职业责任所在。教师的职业良心亟须教师有擢升自己的体态语素养的职业自觉。

一、教育教学过程中体态语运用的随意性——不容漠视的现状客观存在的现实

笔者清楚記得，上高中时，有一位英语女教师，妆化得很浓，脂粉施得很厚重，且带有浓郁的香味。她每天上午、下午进课堂，保准穿的衣服不重样。试想：这样的课堂，这样的画面，正值青春躁动期的高中生，怎能集中注意力，专注地听美女老师讲课呢？学生们的注意力，有相当一部分自觉或不自觉地被这位美丽的英语女教师给吸引跑偏了。

笔者还记得，高三政治老师，站在讲台上授课时，习惯于脚后跟不停地一踮一踮，肚子往前一挺一挺的。同学们上课需要很辛苦地忍住笑来听讲。

教师类似的各种不良体态不胜枚举，这是一个不容忽视的客观现实。

二、教育教学过程中体态语通常被漠视的原因剖析——习以为常的疏忽主观存在的现实

1.教师个体缺少重视体态语的职业自觉

有些教师以为，只要讲好讲透了教学重点与难点，就是实现了教学目标，完成了教学任务。这种见解事实证明是有失偏颇的。教师的体态语用得好不好，很大程度上取决于教师对待体态语的态度，取决于教师有没有修炼擢升自己体态语素养的职业自觉。求其原因，个人主观不重视，没有修炼自己教育教学体态语的自觉，是较大的劣势。体态语的运用乱象，一个层面也是很多教师对自己的体态语使用状况熟视无睹，根本没想过体态语的运用原来也是很有讲究的，没有精心揣摩如何更好地发挥自己的体态语的效能，缺乏对苦练体态语这个教师基本功的职业自觉。

2.学校的听评课体系漠视对体态语的要求

一提起教态，个别学校领导很是不屑：“那个……教师的体态语还需要单独列出来考评要求吗？”言下之意，对于体态语，根本不需要刻意单独去做要求，甚至于对新教师的课堂教学评价，都可以堂而皇之地忽略。

3.上级教育主管部门弱化对体态语的要求

各类公开课、优质课的听评课标准普遍弱化了对教师体态语运用的要求。《说课评分标准》《教学能手评选课堂教学标准》《课堂教学评价标准》《教学设计评分标准》，甚至是《大调研新教师课堂教学评价表》等，只是泛泛地提一句：教态自然大方，根本不具备实操性。通常是上面没有明确提出要求，下面学校也好，教师本人也好，随之就会自觉不自觉地随之弱化对体态语的要求和重视！

三、教学过程中重构体态语的辉煌态势——自觉自愿的改变任重道远的责任

教师的职业良心对教师提出更高的诉求，要求教师的教育教学行为务必每个细节都能够顾虑周全，力求符合教育教学情境的规律，发自内心地想要做到最好。

1.正视体态语被漠视的现实，自觉反省体态语存在的不足与问题

教师的体态语，是教师教育教学的第三大教学语言。现在越来越多的学校开始重拾对教学基本功的重视与训练，包括板书、教学语言，甚或教育技术等维度，但鲜有对体态语的提及。体态语就这样堂而皇之地被忽视了。

2.内化对体态语的重视，自觉修炼体态语在教育教学中的运用

国外研究表明：一个人通过眼睛获得的信息占83%，通过耳朵来获得的信息占11%，通过其他感官获得的信息占6%。教师的体态语包含多种表现形式，其表达的信息是非常丰富的。如果能在教育活动中充分地科学地加以运用，对提高教育教学效果具有重要作用。

教育家马卡连柯对课堂上教师体态语的重要性作了充分的肯定：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”“我相信在高等师范大学中，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程。没有这样的课程，没有这样的训练，我是想象不出来学生将来怎么可能进行教师工作的。”

心理学家、哈佛医学院儿童心理咨询部主任罗伯特·布鲁克斯说过“体态语言对于教师帮助学生保持长时记忆以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”

前些日子风靡朋友圈的一则新闻很是震撼了我：94岁老教授站三小时授课，腰板笔直！他一开口，震撼了在场所有人！潘鼎坤是西安建筑科技大学的一名退休教师。当94岁的潘教授站在讲台上时，就像一棵老树。背微驼着，但腰板还是笔直的，透着颤巍巍但不缺利落的劲儿，落步又极稳，像是讲台上有他的根，讲课时眉梢眼角都漾起笑意。

84岁的蒋克铸是浙大机械工程学院的退休教师。2017年12月，他向学院提出希望能再度走进课堂。这一次，他仍然“倔强”地连站三小时为学生上课，对于人们的致敬，蒋教授只是淡淡地说：“站着上课，是一名教师最基本的素养”。

内化对体态语的重视，自觉自愿地遵循体态语的规律与要求。这是规矩，也是对教育教学的尊重。

3.重视体态语运用的研究，自觉遵循体态语运用的规律与要求

教育无小事，事事皆教育。教师对体态语的研究与运用，能更好地发挥体态语的育人功能。体态语分为两类：一类是静态的，主要指仪表风度;一类是动态的，主要指目光注视、面部表情、身体动作等。

（1）要从细节入手。教师的个人仪表，透射出教师的职业涵养。很多年轻女教师喜欢美甲，涂了红红的指甲，双手一伸，十个大红指甲，出现在中小学课堂上，的确太突兀了。

这样的细节瑕疵有很多，再比如：有些女教师的头发，前面的刘海过长，遮挡住了眼睛;夏天的时候，着装有些漏、透;有些男教师不拘小节，衣服纽扣有时扣错了，衣服下摆一边长一边短……教师一言一行都会成为学生的表率，具有极大的示范性。因此，教师的着装要大方得体，从细节入手，注意自己的仪表风度。

（2）改变一些惯性行为模式。比如笔者上小学的时候，曾遇到过一位“撩腿老师”，这其实是同学们给她起的绰号。原因很直观：就是她课上课下走路的时候，两条腿一撩一撩的。

上高中的时候，也曾遇到过一位“天花板老师”。原因也很直观，他讲课的时候，眼睛总爱盯着天花板，目光总是羞于和学生的目光触碰。课堂教学中最忌讳的是师生之间零目光接触。

这些惯性行为模式，对于教师本人来说，已经成为一种习惯了，他自己根本不觉得有什么不妥。但是，这些不良的体态语，对于课堂教育教学是会产生不小的负面影响的。

（3）以名师为榜样。全国特级教师霍懋征说过，“孩子的眼睛就像摄像机，耳朵就像录音机。他们会把老师的一言一行记录下来。教师在学生眼里是一个榜样，是他们学习的楷模，是学生成长的指导者，是学生人生旅途的领路人。”事实上，霍老师也是这样做的。

霍懋征老师的教态和蔼可亲，她总是在观察着学生听课的表情，把学生吸引在自己的视力范围内。课上，她的一个眼神，都会得到学生或微笑或点头的呼应，他们能感受到教师的肯定、赞许、要求、希望。这种感情的传递，洋溢着霍老师浓浓的爱意，映射出学生在课上的高度注意力。

总之，在课堂教育教学中，教师在正確运用口语和板书的同时，也要恰到好处地运用好体态语。教师的职业自觉是教师专业化发展的内源性动力，只有教师自觉地去对体态语的运用进行有意义的追寻和责任的担当，才会在较高层面上提升自己的体态语素养。

（责任编辑：文宝）