“一带一路”倡议下少数民族学生英语教育改革创新的路径

刘扬敏

（西安建筑科技大学 文学院，陕西·西安 710055）

2015 年，国家发改委等部门颁布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》重要措施。对于少数民族地区的发展而言，“一带一路”倡议是我国深化对外交流的重大举措，作为连接中国与“一带一路”沿途众多邻国的纽带，我国少数民族地区理应以开放、包容的心态，充分发扬少数民族文化精髓，发展对外交流的目的，推动我国少数民族地区的可持续发展。而语言与国家的战略发展具有紧密的联系，在对外交流沟通的过程中，语言具有桥梁作用，语言互通才能促进“五通”，才能助推“一带一路”倡议的实施，即政策沟通、道路连通、贸易畅通、货币流通、民心相通。近些年来，随着“一带一路”倡议的不断实施，我国对外跨文化交际和合作日益频繁，交流活动和民族文化传播进一步深化，这对英语教育提出了更高的要求[1]。而少数民族地区是连接中国与“一带一路”众多邻国的纽带，少数民族学生与少数民族地区的发展息息相关，是祖国和少数民族地区的未来[1]。少数民族地区必须要结合“一带一路”对外语人才的要求进一步改革创新英语教育，真正地提升少数民族学生的英语水平。

一、“一带一路”倡议下少数民族学生英语教育存在的问题

（一） 少数民族学生英语教育整体水平不高，学生英语水平差异大

近几年来，由于地理、社会等各种因素的影响和制约，少数民族学生英语教育整体水平不高，教育水平远远低于内地。一方面，对于少数民族学生来说，随着“一带一路”倡议不断深入和全球一体化趋势的不断加强，其不但要掌握汉语、本族语，还要学会英语、熟练地运用英语进行交流，才能满足少数民族地区和“一带一路”倡议对英语人才的需求。从小学到高中阶段，少数民族学生大多没有受过系统的英语教育，接受的都是民族语言教育，严重地阻碍了少数民族学生英语使用能力的提升，导致大部分学生英语基础知识薄弱，英语教学质量不高。与同龄的汉族学生相比，即使是使用汉语参加高考的少数民族学生，英语水平也存在着很大的差距。另一方面，目前很多少数民族高校的英语教学仍采用大班授课的方式，在同一个英语教学班上，少数民族学生和汉族学生一样上课，不同专业、背景的学生接受同样的教学内容，这导致少数民族学生跟不上教学进度，听不懂教师的讲课内容，教学效果不佳。目前，大部分民族院校依然使用统编的教材，在英语教学过程中采用的是大班授课方式，实施的是传统“填鸭式”教学模式。虽然课堂教学强调以学生为主体，但由于大班授课人数较多，课堂交际活动无法展开，很难满足“一带一路”对人才培养的需求。

（二） 少数民族学生接受英语教育的动机不强

Gardner&Lambertde 社会教育模式理论认为，学习动机包括了努力的行为、实现目标的愿望和积极态度等，认为语言习得受学习动机的影响很大，并对学习动机的社会性进行了强调。“一带一路”沿线的少数民族学生对外界先进的经济文化不甚了解，从小就生活在地理位置偏远、交通和信息闭塞的边疆地区或偏远山区，文化敏感性弱，对英语文化背景知识缺乏了解，容易形成较为严重的闭关自守思想，缺少沟通与交流，涉及外国语言的学习难度更大，不能主动地消化吸收。这导致在英语学习中往往会以本民族文化为基准理解和套用英语，对英语与本族语言间的差异产生了忽视，接受英语教育的动机不强，对英语学习存在理解偏差和语用失误，对英语教育的认同率很低，认为英语学习毫无用处，将英语教育看成是一种不见效益的投资，严重地阻碍了少数民族学生接受英语教育的兴趣和积极性[1]。学习动机分为融入型动机和工具型动机。其中工具型动机在少数民族学生身上体现得较为明显，很少有学生愿意主动用英语交流。大部分少数民族学生都倾向于用本民族语言进行交流。如在英语学习过程中，有很多学生将英语学习作为考试和或者毕业的手段。

（三） 少数民族学生英语学习缺乏针对性，教师综合素质需要进一步提升

首先，教育课程设置单一、教材内容陈旧。少数民族学生英语教育改革的基础在于课程设置和教材内容，建构主义理论认为课程设置应旨在促进学生将陈述性知识和程序性知识进行融合，是符合学生构建知识体系的原则。但目前，受各少数民族各方面特点的影响，少数民族学生英语教育改革创新面临着很多困难，英语学习缺乏针对性。虽然部分院校为少数民族学生英语教育做了很多改革创新尝试，但课程设置和教材内容编写缺乏对程序性知识的讲解，缺乏针对少数民族学生英语学习特点的讲解，主要以陈述性知识为主，忽视了少数民族学生的优势和特点。在实际交流中，即使学生了解英语的相关陈述性知识，但仍然会出现交流障碍，这无疑不符合“一带一路”对人才需求的要求。

其次，英语教育教学评估环节缺失，英语教学改革在各高校中发展不均衡。一方面：在改革实践中，缺乏科学合理的评估机制，少数民族英语教育难以得到长足的发展，尤其在学生课程掌握运用情况、教师教授水平、课业分配等方面；另一方面，受相关硬件设施、英语教学费用等因素的影响，不同院校英语教师之间存在着教学水平差别，阻碍了少数民族学生的积极性[2]。

另外，受各种因素的影响，大部分高校缺乏懂民族语言的英语教师。根据相关统计数据显示，高校绝大多数英语教师还是汉族教师，只有28.1%的英语教师是少数民族教师。这些汉族英语教师虽然会说一些民族语，但并不了解各民族的结构特点，一定程度上，降低了少数民族学生在“一带一路”互联互通中使用英语的效果，阻碍了少数民族学生英语教育的发展。

（四） 少数民族学生英语教育利用现代教育技术不足

在我国境内少数民族地区是“一带一路”陆路通道中的重要节点，而在民族教育中，少数民族学生英语教育是重要组成部分，是“一带一路”倡议顺利实施的重要保障。信息化成了当今世界经济和社会发展的大趋势，现代教育技术已经渗透到教育的各个方面，但目前，部分少数民族地区高校的教师和学生利用网络的条件差，部分少数民族地区高校虽然在某种程度上已经具备了上述条件，但在英语教育过程中，学生运用网络获得英语信息的观念较为淡漠，英语运用信息化教学更侧重教师的应用，学生运用网络学习基本上还停留在网络的基本服务上，对学生的应用不够重视，如：QQ聊天、Web浏览、游戏等。并且部分少数民族地区高校公共机房容量有限、时间支配也存在问题，很多学生不具备购买电脑的经济条件，严重阻碍了少数民族学生英语教育的发展。因此，为了满足少数民族学生网络进行英语学习的需求，少数民族地区高校应建立丰富的网络信息资源库，加快网络进入学生宿舍或扩建公共网络机房，充分利用网络环境进行辅助教学，促进少数民族学生英语教育的发展。在此基础上，为了提升学生英语学习效果，教师可以给学生介绍一些国内国外的英语学习网站，不断促进少数民族学生英语教育的可持续发展，促进学生更加有效地进行英语学习[3]。

二、“一带一路”倡议下少数民族学生英语教育改革创新的路径

（一） 进一步提升少数民族英语教育的整体水平，满足“一带一路”对人才的需求

首先，应制定科学合理的教学大纲、教学进度和教学内容。“一带一路”倡议下，教学大纲、教学进度及教学内容的制定应以“一带一路”建设对外语人才的要求为基础，注重学生在对外交流中用英语从事涉外业务的实际应用能力和扎实的语言基础知识培养；在英语教材的编写上，应增加针对不同少数民族学生的特点的内容，并充分体现出少数民族各自文化特色内容，以交际能力培养为主要目标，编写的教材才能符合少数民族学生自身情况。

其次，“一带一路”沿线国家具有丰富的矿产资源，少数民族地区迫切需要既懂语言，又懂能源、贸易等方面的专业人才。因此，在课程设置上，根据教学大纲和教材内容的进一步深化，适当调整少数民族英语教育，更好地提升对外交流的效果。课程设置侧重相关专业方面的内容，以学生基本功为出发点，在增强学生英语输入能力的基础上，充分了解周边国家的情况、文化等。在英语阅读时，可以向学生介绍“一带一路”沿线各国、地区的能源、政治、风土人情、经济等。少数民族学生英语教育旨在培养学生的语言水平、知识、情操与价值观，增强学生自主学习能力，因此，为了满足少数民族地区社会发展和经济社会建设的需要，在课程设置方面，充分考虑人才培养目标、社会和学生需求等，不断增强学生听、说、读、写、译的综合能力，不断开拓他们的国际视野，增强他们的综合文化素养，才能在今后的学习、工作和社会交往中，促使他们能够流畅地利用英语进行交流、沟通。

另外，衔接好大、中、小学英语教学的问题，提升学生的英语学习水平，建立健全大、中、小学英语教学体系，才能使少数民族学生成为符合“一带一路”需求的高层次人才，才能在对外交流中，真正能听得懂、看得懂外文资料，为“一带一路”铺路搭桥。

（二） 增强少数民族学生英语学习的动机，激发学生英语学习兴趣

首先，在教学实践中，改变传统的教学模式，以学生为本，针对少数民族学生不同的文化特点和学习特点，改变传统大班的授课方式；鼓励学生多参与各种语言交际活动，以学生实际情况为出发点，采取因材施教的教学理念和多媒体及网络技术进行教学，逐渐将课堂教学从灌输式、填鸭式向讨论式过渡，提升教学效果。同时，培养学生的学习策略，帮助他们确立长远的学习目标，强化其语言技能，从个体消化吸收英语知识的适应性出发，根据不同个体的不同情况，进行差异性传授，增强学生对英语学习的热情，让他们充分认识到自己民族所拥有的语言和文化习俗的重要价值，认识到作为民族的文化人所肩负的历史使命，激发他们的学习动机[4]。

其次，“一带一路”倡议的实施是一项宏大的系统工程，为了确保其更为有力、有效地推进，需要高等教育全方位的支持，而教师是提升教育质量的决定因素。传统的教学过程中，教师是“教学主导者”，但随着现代教育的不断发展，在课堂教学过程中，教师变成了“教学辅助者”。再加上“一带一路”倡议下，学生的实践能力成了教学的重点，需要的是“懂英语、能沟通、会平台”的复合型人才，因此，教师应对自身的角色定位具有一定的创新和改革，深刻理解和创新少数民族学生英语教学理念，通过了解各少数民族特有的文化，将教育的立足点由“教”转向“学”，在增强少数民族学生的民族认同感的基础上，使“教”为“学”提供更多、全方位的服务。为了增强少数民族学生英语学习的动机，采取和蔼可亲的态度对待少数民族学生，关心、爱护学习落后的学生，及时表扬和鼓励学生取得每一个细小进步，激发他们对英语学习的兴趣，帮助他们树立克服困难的信心，从而激励他们更加刻苦的学习，为“一带一路”倡议的实施作出应有的贡献；针对少数民族学生可能出现的文化障碍不失时机地进行文化背景知识讲解，根据课文内容有选择地讲解一些有背景意义和文化感情色彩的词、成语典故、客套用语等，让学生充分理解英语所表达的深层含义，深刻揭示语言的文化内涵。在提升他们对本民族文化更加深刻和全面的理解和认识的同时，让少数民族大学生充分认识世界文化的多样性，培养他们的跨文化意识。通过欣赏影视作品、适合少数民族学生英语水平的文学作品等方式，让学生了解“一带一路”沿线国家的人文地理、传统习俗、历史文化等知识。

另外，少数民族学生面对三种语言，即汉语、母语、外语，并且在语音和语法等方面有很大的差别，容易给少数民族学生增加英语学习的困难，导致学习中出现母语和汉语负迁移、表达错误和歧义等现象。因此，在课堂教学中，英语教师应帮助学生正视这种差异带来的负迁移现象，针对学生经常犯的错误设计相关练习，讲解这三种语言的差异性，并鼓励学生积极参与各种语言实践活动，减少母语和汉语对英语学习带来的负面影响。如针对英语基础知识薄弱的学生，提升其母语到英语的直接转换能力，培养少数民族学生在母语与英语之间切换的习惯。教师还可以借鉴汉语学习的经验，充分挖掘少数民族学生自己的语言学习潜能，寻找出语言学习中的共同规律，通过指导学生对不同语言进行对比，找到英语学习中的障碍所在，发现其间的异同，引导少数民族学生利用自己的有利因素，探索克服困难的措施，以此提升英语教学改革创新的效果。

（三） 改革创新教育办学模式，改革教学评估测试体系

首先，“一带一路”倡议设计社会经济发展中的各行各业，在国际经济合作中对学生应用英语和职业英语的专业培养，如商务英语、法律英语、信息技术英语、医学英语等均有要求。在不同领域中，这些英语教育所面对的知识结构具有明显的差异，在专业词汇、特定表述和专业文化背景上存在着很大的不同。因此，为了帮助少数民族学生更好地接触专业性的英语材料，少数民族学生英语教育应强化对专业英语的教学模式，实施“产学结合”的教育办学模式，在真实的专业语言环境中，更深入地提升少数民族学生自身的专业应用英语能力，以英语基础知识传授为主，以企业的需求为导向，以各民族的人文知识为内容，做到综合性英语和专业性英语的互补式教学创新，将英语学习内容与实践要求相结合，并结合当下的教育趋势为少数民族提供相应的教育支持。如高校与“一带一路”沿线少数民族企业签订《“产学结合”办学协议书》，以企业需求为导向，成立由学院、企业、专家教授组成的专业指导委员会，确定少数民族学生英语培养目标，构建英语专业理论和实践教学体系。企业可以为办学提供必要的教学、生活设施和经费，企业优秀管理人员和科技人员可以作为学校的兼职教师，可以为学生实习基地，按教学需要随时保证为学校提供理论和实践教学；企业和行业的优势培养符合行业特点和要求的高质量英语人才，合作办学实现校企共赢[5]。

其次，针对大学英语四、六级考试，各高校应端正态度，改革教学评估测试体系。如：对教师的教学评估应包括多种内容，如能力实测、座谈评议、组织听课等。即可以通过组织英语教师运用目标语就时事和教学进行讨论，结合学生在课堂的表现、作业的完成情况，建立学生学习档案，对教师和学生进行测试，并以适当的比例记入教学考核和考试成绩中。同时，为了增强少数民族学生语言实用能力，在测试体系方面，还可增设口语考试和听力考试，加强试题库建设，让少数民族学生达到国家规定的相应汉语语言能力水平。美国教育评价专家斯塔佛尔比姆曾指出：“评价是为了改进，而不是为证明。”少数民族学生英语基础偏低且知识匮乏，如果按照单一的评价方式来考察学生，不利于学生长期学习兴趣的发展，因此，高校应改善少数民族学生英语教学的评价方式。为了考核少数民族学生英语实践运用能力，结合书本所学知识和职业技能需要，采取过程性评价与终结性评价相结合的综合性评价方式。通过布置阶段性任务，结合最终的期末测评，采用小组讨论、做报告、单元测试、学生自评等多元化的方式来得到一个综合性的评价，这不但可以提升学生团队合作和学术调研的综合学习和实践能力，还有利于教师及时根据学情调整教学内容，并客观公正的评价学生英语学习能力、了解真实的学习情况。

另外，在教与学的过程中，师资培训是促进少数民族学生英语教育长足发展的关键。一支高层次的师资队伍是培养“外语+专业知识+综合素质”一体化外语人才的关键因素。根据少数民族高校的实际情况，有计划、有步骤地加强教师培训，为“一带一路”沿线少数民族地区培养大量高素质的英语教师，不断更新教师语言知识及教学理念，在教师队伍中补充大量高素质的教师，提升人才培养质量。针对“一带一路”建设的需要，通过将外语教师送到“一带一路”相关国家做访问学者、在线与其他专业教师进行交流和学习、让具有一定专业课基础的外语教师去国内知名大学进行培训或出国进修等多种途径，不断提升外语教师自身的专业知识水平，促使教师掌握与“一带一路”倡议相关的语言和文化知识；还可以聘用实践经验丰富的外语人才，引入一些有企业工作经历、有丰富实践经验的外语人才，打造高素质的专业外语教师队伍，优化高校外语师资队伍，提升少数民族英语学生教学质量，为“一带一路”倡议的实施打下良好的人才基础。

（四） 增强现代信息技术的运用，改革创新传统单一的授课模式

首先，现代信息技术能够提升课堂效率，使学生由课堂的听众变为知识的探索者，达到充分激发学生的学习兴趣的目的。如在教学过程中，为了提升少数民族学生学习兴趣，教师运用现代信息技术制作和演示课件、播放视频，能够促进他们深入理解教学内容，给予学生全新的课堂感受；充分利用现代信息技术，还有利于创造轻松的学习氛围，通过建立论坛、课堂等方式，还能使英语教学活动打破时空限制，延伸课堂内容，增进师生之间的互动。并且还能实现作业的随时上传和在线批改，通过建立微信群等线上课堂，可以促使学生及时提问、各抒己见，教师及时答疑、及时评价学生的学习效果，不但提升了授课效率，还能使教师的教学过程得到及时反馈。

其次，通过建立线上互助平台，可以将英语课堂带到课后、线上，实现学生互助式学习和合作学习。并且利用各种新媒体渠道，学生可以拓展自己的视野，可以将作业中、生活中遇到的问题进行分享。延伸课堂内容，促使学生随时随地获取更多的英语知识。通过电脑或APP等，在课下的时间内，学生浏览英文信息时，可以帮助少数民族学生提升英语阅读理解能力和写作能力，轻易地获取互联网上关于“一带一路”相关的信息和英语教育信息，使所学知识得到运用。同时，学校应加强现代信息技术配套设施建设，为学生创设良好的学习条件。为了保障现代信息技术教学的顺利开展，应增强互联网环境建设，保证校园区域网的覆盖率，合理配置多媒体教室和计算机机房、实验室等，定期组织教师接受现代信息技术的培训，定期开展现代信息技术教研活动，从基础设备的完善和师资力量的增强两个方面，增强现代信息技术教学方法的运用，从而为“一带一路”倡议的顺利实施提供适应新时代的外语人才。

另外，在少数民族学生英语教育改革创新过程中，为了充分地调动学生学习英语的兴趣，消除学生学习英语的疲劳，教师应注重教学方法和教学资源的优化，提升学生课上的思维活跃度，通过引导学生主动探究学习，锻炼学生的思维能力[6]。一方面，在教学内容上，教师应充分利用互联网和现代信息技术，在课余的时间中深入了解授课内容的内涵和外延，通过整合授课各个方面的内容，整理出优质的教案，将“一带一路”沿线国家的历史背景、文化底蕴、情景语境以及其他相关的语法、词汇等纳入其中。并且在授课过程中，为了拓宽学生的知识面，还能丰富课堂教学内容，提升学生学习英语的兴趣；另一方面，教师应通过各种现代信息技术渠道，不断提升自己的教学能力，获得更多的教学经验，才能将更优质的课堂带给学生。如通过学习优秀教师备课思路、授课方法、观看名师教学视频等，不断提升自我，取长补短，提升自身英语教学水准，从而为“一带一路”倡议培养更加优质的英语人才。