基于职业能力为主线的《土木工程施工技术》应用型课程建设

史素梅 刘 杰 段晓晓

(西安培华学院，陕西 西安710125)

土木工程施工技术课程是同学们步入工作岗位后要学以致用、安身立命的主要课程之一。无论同学们毕业后在土木建筑领域从事何种职业和岗位，学好本课程的专业知识都将受用终生。本文根据行业需求，基于职业能力为主线，讲授建筑工程施工过程所需的知识和技能，强化实践技能的培养，开发理论与实践一体化课程，创造一切条件让学生充分动手、动脑，达到以能力为本位的高职学生培养目标。

1 《土木工程施工技术》课程传统教学模式存在的问题

1.1 理论讲解与实践脱节

土木工程施工技术课程所涉及内容较多，技术性较强，实践要求较高，是典型的理实一体化课程。传统的授课方式多以理论为主，实践、参与环节不多，学生兴趣度降低，学生对施工工艺流程及技术操作要点掌握不牢，一知半解。毕业进入施工现场后，当项目中出现的相应施工技术问题时，不能及时给出合理的解决方案，施工过程中控制与管理能力比较薄弱。

1.2 课程内容滞后于行业发展

当前建筑行业新技术、新材料不断涌现，给建筑行业及土木工程施工技术课程的讲解带来了很大的冲击。而传统的土木工程施工技术内容依然没有更新，使得学生走向工作岗位后无法将学到的知识应用于将来的施工管理中。

1.3 课程内容相关度不大

该课程内容较多、知识跨度大、涉及面光、综合性强,各章节之间虽以模块的形式存在，但缺乏联系，如果按照课本内容的顺序进行讲解，学生很难将其相关度整合在一起，导致实际教学效果并不理想。 而实际工程中，一个工程项目是由各分部分项工程组成的，具有复合型和全局性，要求学生必须注重不同结构形式的施工工艺或者各分部分项工程之间的相关联系，从而进行合理组织及安排施工。

2 基于职业能力为主线的《土木工程施工技术》应用型课程定位

该课程作为建设工程管理专业的的核心课，开设在大二上半学期，前置课程包括建筑制图、工程力学、建筑测量、建筑材料、建筑构造等，后续课程包含高层建筑施工、施工组织设计、项目管理、建筑工程计价等。通过职业岗位分析该岗位需求是学生能编制施工组织设计及施工方案，具有处理施工中一般技术问题的能力，并参与项目管理、质量验收等程序。该专业的人才培养目标定位为面向生产、建设、管理第一线，培养具有建筑工程相关工作岗位懂设计、能组织、会管理复合能力的专门人才。

3 基于职业能力为主线的《土木工程施工技术》应用型课程设计

3.1 课程设计理念

该课程的设计理念为依据课程目标，以培养学生工程项目技术+管理复合能力为主线，设计理论实践一体化的课程。具体从以下几个方面阐述。第一，从职业岗位为能力出发，分析岗位需求，分解课程目标，并通过学情分析，设计教学做一体化的教学方法。第二，将职业岗位能力与课程内容对接，以能力训练项目为载体，培养学生的具有项目技术+管理复合能力。第三，通过施工员岗位目标分析，该工作过程包括勘察时、建设准备、建筑施工及竣工验收及个环节。根据该工作过程，将课程内容按内在逻辑关系重新排序，以更好地与职业岗位对接。第四，课程讲解过程中融入相关的职业资格标准，如一级及二级建造师考核相关知识及相关资格的能力需求。第五，结合当下施工行业的发展及职业岗位需求，更新课程内容，增加新知识、新技能，例如国家最新推广的装配式结构施工技术。第六，通过学情分析，作为二零二零后的学生，具有追求独立、自由，喜欢新鲜事物，团队意识薄弱，自主学习能力弱等特点，所以要设计与教法、学法相适应的考核方法，如施工虚拟仿真实操及小组讨论等教学方法。

3.2 课程设计思路

针对岗位能力开发课程内容，本课程内容包括土方工程施工、桩基础工程施工、砌筑工程施工、钢筋混凝土结构工程施工、预应力混凝土工程施工、结构安装工程施工、防水工程施工、装饰工程施工和冬雨期施工等9个项目。将课程内容整合，培养施工员工程项目施工管理能力。针对工作任务训练技能，施工员岗位能需求的技能包含编制施工方案的能力、工程技术交底的能力、质量验收的能力、质量控制及质量问题的处理能力组织协调能力、团队合作及沟通交流能力、分析问题及处理问题的能力。针对岗位标准实施考核，该课程采取“驾证式”考核。其中，理论考核总分100分，占总成绩的40%；技能考核部分包含4个单项能力训练项目进行阶段性考核，总分100分，占总成绩的60%。

3.3 课程设计方案

通过整合课程内容，开发了课程双基双计，并通过设计工程项目得以应用。首先将课程内容划分为四部分，如基础工程、主体结构、防水工程及装饰工程。每一部分所包含的通用技能有图纸会审、施工方案的编制、施工准备、施工工艺及流程及质量验收。每一部分的工作过程是重复的，但工作内容是增多的。并将四部分通过四个项目进行训练，包括某幼儿园基础工程施工、某宿舍楼施工、某教学楼施工、某住宅施工。每一部分的工作过程是重复的，但工作内容是增多的。

如幼儿园基础工程项目包含基础工程及钢筋混凝土工程，而宿舍楼施工项目在此基础上增加了砌筑工程、防水工程及装饰工程。住宅楼施工项目又增加了装饰工程、节能工程及安装工程。

4 基于职业能力为主线的《土木工程施工技术》应用型课程实施

4.1 课程实施方案设计

该课程实施过程以“项目”为载体，采用“教、学、做”一体化，理实融合的方式，通过4W1T的方式展开。其中1W为what，即课程实施的项目内容，2W为where,即实施地点，3W为who,即由任课教师、生产实习教师、校企合作单位工程师完成实施；4W为how,即采用项目教学、角色扮演、典型案例、工地现场参观学习的方式；1T即工具tool，包括多媒体、项目任务书、动画、施工图纸、施工方案、微课等。

4.2 课程教学过程

课程教学过程是以任务为驱动组织教学，将工作任务贯穿整个教学过程，具体包括发现问题、分析问题、解决问题及总结反馈四个过程。以项目2宿舍楼主体结构施工中任务一砖砌体施工为例，按照以下步骤组织教学。步骤一，发布任务。教师引入本项目的任务，提出问题，激发学生的学习兴趣。例如，砌体材料机具准备；砖砌体施工流程视频；砖砌体施工质量验收规范及质量缺陷处理的相关案例。在此工程中，教师提供施工图纸、动画、施工现场视频、课件、规范，学生通过自主学习，查阅资料，分析任务。步骤二 ，提出问题。教师提出砌体材料准备、砖砌体施工工艺、砖砌体施工质量验收标准及质量缺陷处理方法。学生以小组为单位，讨论图集、安全操作规程、施工质量验收规范，结合项目工作任务，小组成员分工合作，编制施工方案。步骤三，新知讲授。根据问题，进行针对性的讲解，主要形式通过多媒体课件，施工视频，仿真实操，施工现场参观等多方式。步骤四，任务实施，训练技能，真正做到学中做、做中学。实训室内进行主要工种施工操作，全面提高学生的工艺操作技能和专项技术能力，构建建筑工程技术职业岗位能力教学和高技能训练一体化的教学平台，实现“工地建在学校，工程师走上讲台，学生走出教室”的工学结合教学目标。步骤五，总结归纳。通过实训实操完成施工员岗位任务，接着进入质检员工作任务。步骤六，考核评价，采用过程考核、期末考试及加分项项目三部分综合评定。

5 结 语

基于职业能力为主线的《土木工程施工技术》应用型课程建设，从职业岗位能出发，以“项目”为载体，以任务为驱动组织教学，，采用“教、学、做”一体化的方式，改变传统的教学模式，使学生掌握施工员必须的建筑工程施工技术基本知识，提高学生参与度，实现工程管理专业懂设计、能组织、会管理的能力目标，培养行业需求的施工管理一线应用型人才。