以设计工作室为依托的创业型人才培养路径探索

■周仲伟 陈 雄 张金明 刘 康 Zhou Zhongwei & Chen Xiong & Zhang Jinming& Liu Kang

(1.2.3.4广东石油化工学院，广东茂名 525000)

教育部自2002年在清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所高等学校启动创业教育试点以来，创业教育的热潮呈现出星星之火可以燎原的态势。高等学校开展创业教育实践，不但是积极响应国家号召实施以创业带动就业、加大创业型人才培养支持力度的重要举措，而且是探索人才培养模式多样化、以拓宽毕业生就业途径、提升就业质量的现实需求。基于此背景，这就要求广大教育工作者紧跟时代发展步伐，积极探索适合自身发展需求的创业型人才培养模式。

1 以设计工作室为依托的创业型人才培养的必要性

富有创新精神、创业意识和创业能力，能够运用自身良好专业知识和创业技能，在不同领域为社会创造财富并提供服务的创业型人才，是21世纪急缺的人才。当前我国高等学校设计类专业开展创业型人才培养还处于起步阶段，普遍存在对创业教育理念认知不全面、创业教育游离于专业人才培养方案之外、创业教育实践课程缺乏系统性、创业型师资队伍建设不完善、创业教育氛围不浓厚等问题，严重滞后于社会经济发展对高等学校设计类专业创业型人才的迫切需求。因此，我国很多高等学校相继进行了多种人才培养模式改革探索，如设计工作室教学模式、订单式人才培养模式、产教融合模式等等，其中广东石油化工学院研究性设计教学工作室开展的以设计工作室为依托的创业型人才培养，取得了较好的改革成效。

广东石油化工学院自招收环境设计专业与建筑学专业学生以来，不断深化人才培养模式改革，2014年搭建学院首个设计工作室教学实践平台——研究性设计教学工作室，2016年建立以设计工作室为依托的创业型人才培养模式。目前由一名正高级职称的双师型教师主导设计工作室的总体研究方向和宏观管理工作，教师团队由若干位在专业价值观、设计方法、人才培养类型等方面基本保持一致的校内外导师组成，学生团队以我校环境设计专业和建筑学专业学生为参与主体，吸纳会计学、管理学、经济学等专业学生积极参与其中，学生可依据自身兴趣组建多个跨年级、跨专业的研究小组，围绕课题开展创业教学研究。设计工作室实行产学研一体化教学，注重实践、面向创业，因强调创新的教学理念，将专业理论知识传授、设计实践技能训练和创业综合应用能力培养有机地融为一体，这种特殊的教学形式为研究解决各类设计问题提供了一个综合众多相关知识的合适平台[1]。

2 以设计工作室为依托的创业型人才的培养内容

2.1 创新精神的培养

在知识经济时代，创新是创业型人才的灵魂[2]，人才之间的竞争归根结底在于创新力的竞争。以创新享誉国际的英国AA建筑学校，因秉承独特的创新精神，经多年的积累与自我超越，输出了一大批建筑、规划、景观等设计类专业精英人物，确立了自己在设计领域的国际领袖地位。我国高等学校作为创业型人才培养的主战场、发源地，正在积极探索由传统的知识传承教育向知识创新教育转变，设计工作室注重从多元的设计主体、丰富的课题研究内容和开放的创业氛围营造等方面出发，培养学生的创新精神，促使学生在创业过程中持续的保持核心竞争优势。

2.2 创业意识的培养

创业意识是创业的先导，是创业者的力量源泉[3]。创业意识具有较强的主观能动性，对创业者在创业过程中的行为、态度起着重要支配作用。许多设计类专业学生在创业初期往往雄心勃勃，但在创业实施过程中难以承受诸多挫折而灰心丧气，最终惨败沙场。究其原因，除创业资金短缺、经验匮乏、技术能力不精和人脉资源有限等因素外，自身创业意识不坚定是其失败的关键因素之一。设计工作室注重从思想、动力和信念等方面引导学生树立积极的创业意识，通过创业榜样的力量挖掘其创业精神、总结创业经验，进而激励学生积极投身于“大众创业、万众创新”的创业实践中。

2.3 创业能力培养

当前科学技术、网络信息化突飞猛进，作为与社会经济、文化、科技紧密相关的设计类专业，学生必须学会关注市场动态、精准把握设计发展趋势与客户现实需求。对学生创业能力的培养，并非简单地指向以培养其掌握基本的专业理论知识、熟练操作专业必备的几种设计软件和开展几个专题设计，它包含专业理论和专业实践在内的以智力为核心的一种创业综合应用能力，如创新能力、专业技术能力、经营管理能力、人际交往能力、市场洞察力和在创业实践中表现出机智解决问题的能力。设计工作室将学生创业能力培养贯穿设计教学的全过程，针对客户的实际需求，收集必备的资料信息，有序开展各阶段过程性设计，及时处理与客户、材料商和施工队伍等多方关系，学生在直面参与和解决各种复杂而细微问题的过程中，极大提升其应对设计市场所必须的适应力。

3 以设计工作室为依托的创业型人才培养路径

3.1 树立创业教育新理念

以设计工作室为依托的创业型人才培养，是在积极响应国家创新创业驱动发展战略背景下，结合城市建设发展需求和我校办学实情提出的一种人才培养改革，其教学目标由过往的以培养适合用人单位需求的合格就业者，转变为以培养学生具备系统的专业知识结构和宽广的知识面、专业应用能力强、综合素质全面的创业者。对于设计工作室教师而言，当务之急是要积极转变传统教育观念，树立创业教育新理念，即从以应用型人才培养为目标向以创业型人才培养为目标转变、从以教师为主导向以学生为主体转变、从以传授学生专业知识为重心向以培养学生创业综合能力为重心转变。

3.2 构建专业教育与创业教育相融合的创业型人才培养课程体系

创业教育与专业教育的融合是高校有效开展创业教育的内在要求[4]，二者相互依存、相互促进。设计工作室以年级为维度，构建了一套专业教育和创业教育相融合的创业型人才培养课程体系，设置有通识类、专业类和实践类等分层明确、特色鲜明的创业教育课程。其中通识类创业教育课程面向设计工作室低年级学生，传授创业型人才培养的基本概念、类型，分析本行业经典创业案例，在实际推行此类课程时侧重对学生创新精神和创业意识的培养，注重对学生创业动机的激发、鼓励与支持；专业类创业教育课程面向设计工作室已经具有一定创业基础知识的中年级学生，以开设特色创业类课程为主要模块，注重对学生专业知识和创业技能的培养，此类课程的设置有助于学生将创新精神和创业意识融会贯通到专业教育中，激发学生树立基于专业的创业教育观；实践类创业教育课程面向设计工作室高年级学生，通过开展实践性课题培养学生的创业综合应用能力，此类课程的设置注重专业教学与创业实践的有机融合。

3.3 开展以课题研究为导向的设计工作室教学模式

以课题研究为导向的设计工作室教学模式，是一种以设计工作室为平台依托、以课题研究为导向、以学生为参与主体的主动探究型教学模式。课题的设计由设计工作室教师团队完成，课题一部分源于教师的实践项目，另一部分为虚拟课题[5]，要求教师团队在充分调研学生前期知识掌握情况的基础上，结合专业人才培养方案的目标，经多方论证后设置相关课题，并遵循由基础研究到综合应用研究、由小尺度到大尺度的教学规律，以保障研究目标和内容的可持续性和完整性。课题的实施由学生团队完成，学生团队依据教师团队下达的任务书，分析研究开展课题的可行性方案与具体研究内容、实施步骤及方法，围绕具体的任务分工进行前期调研、策略分析、方案设计、施工图设计、施工与监理、成果总结评价等。这种教学模式打破了传统课程教学模式存在课与课之间的“断层”现象，把原本应该联系在一起却被割裂的知识体系用一根绳子串了起来[6]，通过课题系统的梳理课程之间相关知识的内核联系，学生在参与课题研究的过程中循序渐进掌握课题研究的工作方法、运作流程，有效促进专业设计理论与创业实践之间的衔接。

3.4 培育创业型师资队伍

设计工作室师资队伍是保障创业型人才培养质量的关键。首先，借助当前高等学校开展创业型人才培养改革的契机，整合校内现有专业的教师资源，搭建一支梯队结构合理、素质优良、多学科交叉的创业型师资队伍，依托设计工作室教学实践平台，有序开展创业型人才培养；其次，鼓励设计工作室教师在夯实自身的创业理论知识的同时，积极开展创业实践，促进创业理论知识与创业实践教学的有机融合，争做双师型教师；再次，鼓励设计工作室教师前往国内外一流大学开展创业理论研修、参加创业创业学术研讨会议，或到本行业知名公司实岗挂职锻炼，主动积极学习公司文化、管理制度、岗位职责[7]，同时承担企业相关实践性课题，以全面夯实理论与实践能力相结合为重点的创业型师资培训工程。此外，积极引入社会资源，定期聘请本行业著名设计师到设计工作室担任学生的兼职创业导师，他们既能够及时传递最新设计理念带给学生，又能够通过项目将学生、设计公司、设计实践联系起来，让学生更近距离倾听到设计师创业的方式，途径及设计公司实体的运营方式[8]。

3.5 营造良好的创业文化氛围

创业文化具有隐形的育人功能，良好的创业文化氛围能够潜移默化地影响置身其中的参与者的思维方式和价值取向，进而促进其积极的投身于创业活动中。设计工作室将创业文化作为创业型人才培养不可或缺的一部分，通过搭建面向校园、面向社会开放的合作交流平台，汇聚不同专业师生、学者、专家、设计师、跨学科的设计实践者参与其中，以定期召开创业学术讲座、举办创业活动大赛的方式，传播创业先锋思想，多种创业思想在此碰撞所产生的辐射力，冲破了设计工作室的围墙，激发学生对创业教育进行深度和广度的认知和思考，发挥着设计工作室交流平台不可估量的创业文化影响力。此外，设计工作室负责人携手全体成员主动谋求与地方政府相关部门、企事业单位开展创业项目合作，以传、帮、带的形式带领学生团队开展创业实践，积极营造一个鼓励创业、支持创业、勇于创业的文化氛围，学生直面感受并践行运用所学专业知识转化为社会生产力的过程，极大提升自身的创业热情。

4 结语

广东石油化工学院研究性设计教学工作室开展的以设计工作室为依托的创业型人才培养，着利于从教学理念、课程体系、教学模式、师资队伍、氛围营造等方面出发，全面提升学生的创新精神、创业意识和创业能力。经实践证明，这种教学模式不但能够提升专业办学质量，而且有助于培养适应时代发展需求的创业型人才，同时强化学生进入设计市场的职业能力，是一种行之有效的教学改革模式。