在经济背景下信息化对大学生网络自主学习能力构建研究探析

贾芸 胡潇（武汉商学院旅游管理学院）

■研究背景

根据《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，到2020年，我国将基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育信息化体系。一方面各大高校纷纷鼓励教师采用多样化的教学方式，倡导学生充分利用现代信息技术，而另一方面我们却发现，仍然有很多学生不去利用网络学习资源，或者无法良好的利用这些资源作为提升自己的一种有效途径。因此，有必要通过对大学生网络学习行为的分析，找出大学生在网络自主学习中存在的问题，提高大学生的网络自主学习能力，加强网络资源的适应性，从而让网络自主学习在高校课程教学和学生自我提升上发挥更大的作用。

我国学者们对网络学习的研究主要集中在以下四个方面：（1）网络学习课程建设研究。从网络公开课、精品课程到微课、慕课等，随着信息技术和教育理念的不断发展，学者们也对不断深化对网络课程开发、整合及建设方面的研究。（2）网络学习行为的现状调查分析。研究主要集中在大学生网络学习载体、学习目的、网络学习的方式、态度以及学习偏好等方面，通过对行为特征的分析采取相应的策略来提高大学生网络学习效率，如加强校园网络资源建设，加强教师引导，建立师生互动等。（3）网络学习绩效影响因素分析。最初，学者主要分析影响网络学习绩效的重要因素，研究结果揭示出娱乐游戏、自我控制，职业目标等都会影响到网络学习效果。后来学者们开始就某个具体的因素对网络学习绩效的影响展开探索，如远程教育风格、师生交互等因素对网络学习绩效的影响。（4）绩效评价指标的建立。各学者在研究过程中对指标的选择有一定的差异性，但大部分都涉及到了学习者的满意度、学习成绩这两个方面。学者们对于大学生网络自主学习的关注不算太多，主要是基于某门具体的课程来分析学生在学习中的问题并给出相应策略。

■大学生网络自主学习的现状

网络学习行为是学习者利用网络以及数字资源主动的运用和调控自己的认知、动机和行为进行学习的活动。大学生网络自主学习是指大学生在网络学习过程中，能够明确网络学习目的，自主的计划、控制、管理学习时间，对相关内容进行自主的学习，并且能够网络学习结果进行自我判断和评价。受到2020上半年新冠疫情的影响，大学生进行网络学习的覆盖率几乎达到100%，这对大学生网络自主学习能力提出了更高的要求。在对部分大学生进行访谈的过程中我们发现：大部分学生对于网络学习方式并不排斥，希望能通过线上和线下相结合的形式来完成课程学习，同时对于不同类型的课程，学生期望的网络学习比例也有所不同。大学生对于公共基础课、通识类课程的线上学习时长接受度更高，而对于专业课程则希望有更多的机会能和老师进行线下交流，认为网络学习应该是专业课教学的有益补充，整体占比不应过大。多数学生希望每天的网络学习时间在1-2小时之间，如果学习时间太长，容易出现“导致疲惫感”“注意力集中”“可能在网上看其他信息”等不良现象。在被问到影响网络自主学习的原因时，被提及最多的是“个人因素”，其次是“网络资源因素”，第三是“学校因素”。其中，个人因素主要涉及到个人对网络学习的重视程度、个人自制力、个人线上学习的目的等等；网络资源因素主要涵盖网络视频的吸引力、资源的丰富性、网络的流畅度等等；学校因素主要是指学校对网络学习的宣传推进力度、老师对网络学习的要求等。从整体上看，学生对于自身的网络学习结果满意度并不高，构建有效的网络自主学习能力显得尤为重要。

■大学生网络自主学习存在的问题

（一）缺乏自主学习意识

受到长期以来养成的学习习惯的影响，学生从小开始都由教师指引，按照老师的要求和步伐进行学习，学生能独立思考、自由发挥的空间较少，缺乏自主学习的意识。这造成了大学生在课业之余，很难主动去选择自己感兴趣的线上课程去进行深入学习，学生考虑更多的是老师布置的任务是否完成、专业课程能否通过、学分能否拿到，因此只有在网络学习被纳入到课程考核当中，老师强行要求完成相关线上任务的时候，学生才会连续性的进行网络学习。同时，由于大部分学生进行网络学习都是处于浅层次动机，很少思考学科的本质、学习的目的，且网络信息量大、资源五花八门，娱乐游戏占比较高，身边又没有老师监管，所以网络学习的专注度不高，思维容易被外界打断，导致学习效率降低。

（二）网络资源的局限性

许多高校都建有自己的网络教学平台，但大部分平台仍不成熟，平台的使用率较低，课程质量也参差不齐，学生对这一类的网络课认可度不高，态度较为消极。而一些较为成熟的外部网络学习平台，其资源的丰富性和优质性都具有优势，学生的可选择范围也较广，但这类平台也有自身的不足。第一、大部分平台仍沿用传统的讲授模式，只是把线下教学搬到了线上，课程主要包含视频和文档，大量观看会让学生感到枯燥无趣，产生厌烦感。第二、部分课程虽然设置有练习、测试、讨论区，但受到时空限制，得到反馈的时间通常较长，信息的滞后性较为严重，阻碍了学生及时进行课后反思，巩固所学知识点。第三、网络课程由教师提前录制好，根据既定的教学计划一步步向前推进，由于教师无法及时掌握学生的学习状态，无法适时的对教学内容进行调整，学生只能被迫按照线上教程改变自己的学习进度和深度，导致学习效果受到影响。

（三）教师对平台的运用不足

教师是教学活动的组织者和重要引导者，也是学生网络学习的主要推动者。由于网络学习的兴起时间不长、普及度不高，大部分教师依然习惯于传统的课堂教学形式，在教学过程中融入网络教学的比例较低，也有少数教师不愿意离开教学的舒适区，而放弃学习使用新的教学模式。另外，对于部分勇于尝试网络教学的老师来说，平台的运用也有许多有待改善的地方，如没有合理选择与课程相匹配的网络资源，在网络教学中缺乏科学的教学设计，未能对学生的网络学习进行有效的监管考核，没有对学生的问题和讨论进行及时回复，造成学习氛围弱化等等。

■提升大学生网络自主学习能力的策略

（一）提高大学生对网络自主学习的认识

自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。培养大学生网络自主学习的能力，首先要深化大学生对网络自主学习的认识，由传统的“被动接受”变为终身的“主动探索”。从现有的调研中我们可以发现，大部分学生的学习动机都停留在较低层次的、近景的、外部的动机之上，这自然导致学生缺乏自主学习的动力。因此，学校、教师除了关注学生的专业技能之外，还应培养自主学习的意识，营造网络自主学习的良好环境，积极构建和谐的班级学习氛围和课程研讨风气，优化现有的人才培养目标，让学生形成较高层次的、远景化的学习动机，让学生把网络学习融入到日常生活当中，通过电脑、平板、手机随时随地观看各类课程，充分利用网络便捷的获取知识，主动投入到网络学习中去。

（二）优化网络课程资源

目前的各类网络课程还存在很多不足，如教学方式较为单一，评价机制较为生硬，脱离学生实际需求，因此，丰富网络教学资源形式，打造符合学生个性需求的网络课程体系，为学生提供高品质的网络课程，是现阶段函待解决的重要问题。网络课程不能简单的照搬照抄传统教学，要充分考虑线上学习的特点，对网络课程的教学内容进行调整和完善，如单个视频时长、资源的拓展性等，让网络课程向多样化、个性化发展，以满足不同层次学生的需求。此外，网络课程要根据师生的意见，及时对课程资源做出调整，严格课程审核，改进平台操作的不足，提升用户的使用感受。同时，部分网络平台应完善监督评价体系，避免学生大量使用倍速观看或直接挂机，如某些学习平台上在视频过程中插入问答环节，学生若回答错误或未能及时回答都会进行记录，这样就较好的避免了学生挂机积攒学习时长的问题。另外，现有的平台基本上都是依据学习时长、在线作业完成情况、在线测试成绩、发帖数量等来评定成绩，而这些指标都可能出现抄袭、敷衍等情况，因此，网络学习评价还需更高的技术支持，根据大数据分析，对学生网络学习参与过程进行全面评价，来提升评价的客观性，通过更公平的网络学习环境来激励学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。

（三）加强教师指引与互动

自主学习绝不代表自己学习，要想提高学生的自主学习能力，教师除了要摆脱传统师生之间指导与被指导的关系，改变传统的知识单向传递者身份外，更要成为学生自主学习引导者和促进者，教师需要与学生建立起良好的关系，平等对话、共同进步。一方面，教师应努力提升自己的网络教学能力，了解各项先进的信息技术，熟悉主要教学平台的操作与优劣势，在授课过程中将线下教学和线上教学有效结合起来，让双方形成优势上的互补。混合式教学模式特别强调教师的启发、引导和监督作用，这就要求教师在课程教学前，花费大量精力自制网络资源或选择与自身授课计划、知识点能良好融合的现有资源，从而让学生有针对性的去进行线上学习，真正的在网络学习中获取知识，增强网络学习的兴趣。另一方面，教师要积极与学生进行网络学习互动，包括及时回复学生在网上提出的问题，参与学生的主题讨论，随时关注留言版等区域的反馈意见等。通过积极的互动，能让学生快速地了解学习中的不足，适时的查漏补缺，避免产生网络学习就没有老师关注的错觉，激发学生的创造性、积极性和自主性。