基于互动理论的亲子儿童玩具设计研究

（湖北工业大学 工业设计学院 430068）

引言

国家从1971年实行计划生育政策，在近40年中已有近2代独生子女的诞生，使中国人口数量与发展问题得到改善，现今独生子女成为了社会主流现象。同样由于独生子女的独特性，使这一代人群在农村与城市不同的生活环境下产生了一定的差异，还有形成家庭环境的差异。如今大量农村地区父母外出寻找打工机会，留守儿童数量持续增加，很多老人只能抚养儿童成长，并不能给与儿童教育辅导。城市地区与农村相反，家庭6人围着一个孩子转，形成了小太阳式的教育，这两种现象呈现出的要么放养、要么齐管式的教育方式在儿童今后的成长学习中会逐渐显露出差异性。

一、互动理念

互动是指个人与个人，或者群体与个人及群体与群体之间通过语言沟通、行为方式、电子传递等媒介进行的一种相互作用、影响的过程。20世纪初期欧美等国的理论学家们开始寻求人际互动交往的过程，美国社会学家米德首次提出了符号互动的理论，此后芝加哥学派布鲁默在继承米德的思想并提出了符号互动论，社会是由双方或多方之间进行互动的个体组成。现今互联网的出现，开创了线上的时时互动，如微信、QQ、twitter等聊天软件，线上聊天互动可以发生在任何时间段和任何场景中，这种互动相比传统的互动而言，增加了用户之间互动的黏性和及时性。

二、人与物与环境

（一）人与物互动

在20世纪80年代初，从改革开放到现今科学技术、人工智能的高速发展，从我国经济和社会生产力的发展，达到人民物质生活水平普遍提高，满足大部分人民对温饱的需求，到现今人们对精神生活的需求，我们到达了一个更高的需求层面。

（二）人与人互动

大数据信息时代带来娱乐、学习、休闲的高效与便捷的同时，也带来人的互动沉浸在虚拟场景中的现象，我们开始探讨如何在线上体现儿童在不同区域与他人互动的突破性以及如何在线下也找到互动的新方式。

1.学习区域内的教学互动

老师与儿童的教学互动处在一定学习环境下实现，并以教育者为主的持续性输出和儿童为辅的间接性接收的模式，保证了互动交往的有效性和创新性1。在教学互动中，教育者通过线上视频、语音对儿童进行学习辅导，线下通过面对面的方式直接输送知识给儿童。这种线上线下的双重手段，促进教育者与儿童进行长期积极良性的互动，进而提升儿童的认知能力2。

2.娱乐区域内的同伴互动

同伴互动可以是个体与个体之间互动，也可是个体与群体之间互动。娱乐情境下基本以个体与群体互动为主，同伴之间的互动是促进儿童身心成长发育的重要因素之一。儿童与同伴加入到线上游戏之中体会远距离合作游戏的趣味性，加入到线下游戏中锻炼儿童和同伴的肢体合作与默契度，同时学习合作精神以及提升交际能力3。

图1 互动交流过程图（作者自绘）

3.生活区域内的亲子互动

亲子关系作为家庭中最主要的，也是个体最早接触到的关系，它包含了父母与孩子之间的关怀、情感表达及情感沟通4。父母作为儿童的监护人，同时也是儿童成长过程中的见证者与引导者，因此将与父母的互动行为引入设计中，有利于儿童身心的健康发展。如图1所示，通过儿童—玩具—父母之间的互动的新模式，增进父母和儿童之间的情感交流5。

表1 不同类型互动对比表

（三）人与环境互动

由于我国经济的飞速发展，人类过度消耗自然资源，环境问题随之而来。全球变暖、开采过度、雾霾污染等诸多问题已经成为了全球人民需要共同应对的现实状况，大量的环境保护学家开始关注环境的发展与保护，人与环境的“共存”成为了焦点问题。

互动加强了人与人，人与物之间的交流，从而“物”作为媒介增进了人与人之间的良性的互动6。通过以上研究笔者提出了“人—物—环境”三方相互作用、相互影响的理念，从改革开放时期人们对物质的需求，到后期人们对环境保护的需求，如今回到了最初人与人关系问题的研究上，形成了良性循环。

图2 人-物-环境互动交流图（作者自绘）

三、互动理论与儿童玩具融合分析与研究

通过以上研究，不同的互动类型产生的互动行为所内化的功能不一样如表1，对儿童的影响作用也不一样。从表中我们可得知亲子互动行为对儿童身心发展的影响相比教学互动和同伴互动而言更为全面，因此选择亲子互动作为主要分析点，运用创新思维将亲子理念与儿童玩具结合，同时针对亲子玩具的互动性、娱乐性、引导性、情感性、阶段性、安全性进行融合分析，总结设计方法。

（一）互动性

亲子玩具具有普通玩具特性之外，增加了亲子互动理念，打破了传统互动。亲子双方以玩具为载体，进行了双向持续性的互动，并从中产生情感交流，进而加深亲子间的关系7，亲子互动玩具就是传统玩具向互动、情感化玩具转变的产物8如表2。

表2 玩具类型对比表

（二）娱乐性

趣味性与娱乐性是玩具的第一属性，一个好的玩具标准就是能吸引儿童的注意力，进而主动去使用它。玩具是陪伴儿童童年成长的伙伴，是儿童日常生活必备的物品，没有娱乐性和趣味性的玩具是无法持续性的吸引儿童的目光9。

（三）引导性

3至6岁的学龄前儿童是身心发展的关键时期，在这一阶段，多元化亲子互动教育环境对儿童身心成长有较为重要的意义。父母与儿童是亲子互动行为的直接参与者与获益者10，因此互动玩具在满足儿童多元化智能发展需求的同时，增加儿童与父母的互动，以此加深亲子之间情感的交流。

（四）情感性

亲子玩具突破了以往儿童与玩具的单向互动，转化为亲子、儿童、玩具之间的三向互动。例如图3所示的stem理念滚珠亲子积木，儿童在搭建积木之前在脑海中模拟构建每块积木的位置，其次再将每块积木摆放在它对应的位置，父母作为辅助选手进行积极配合。儿童在虚拟构建与现实搭建反复转换的过程中视觉、空间想象力得到提升，同时父母与儿童在进行浅层次的语言、肢体互动交流后，达到深层次的情感交融。

图3 stem理念滚珠亲子积木（图片来源：百度网站）

（五）阶段性

由于儿童每个阶段成长发育的差异性，因此在亲子互动玩具的设计中，综合考虑儿童每个阶段的身心发展特征、认知发展特征以及可以适应的游戏难易程度等诸多方面，让玩具作为游戏的载体，更好地培养儿童多方面的发展11。

（六）安全性

玩具是儿童日常活动中接触最多的物品，因此儿童玩具的安全性是我们不可忽视的重要因素。由于儿童年幼敏感的特质，过重的气味、过艳的色彩，无形中都会对儿童造成一定的伤害，因此在玩具色彩和材料的设计上选择饱和度低的色彩以及无害、无刺激气味的环保材料。并且儿童玩具不适宜过于复杂的结构和尖锐的边缘，玩具尽量形态简单、圆润、安装牢固，同时避免细小零件脱落，造成儿童误吞的现象。

四、结语

通过分析不同情境下互动类型的差异性和有效性以及互动玩具与亲子关系的内在影响机制，提出亲子互动玩具的设计要素，从而总结出亲子互动玩具的需求痛点。未来笔者将考察家庭氛围与亲子互动对儿童多元智能的影响，揭示影响儿童多元智力倾向的因素，根据儿童身心变化与发展需求，儿童与父母互动交流的方式，提出能有效促进儿童多元智力发展的亲子互动行为，进而去探索能够对儿童智力带来积极影响的创意设计。

注释：

1.顾玉军，马成乾.社会互动论视角下的师生交往[J].现代教育科学，2011（06）：34-35+9.

2.宋秋秋，宗明明.互动模式下的儿童益智玩具设计[J].现代装饰（理论），2016（02）：104-105.

3.宋秋秋.互动模式下的儿童益智玩具设计研究[D].齐齐哈尔大学，2013.

4.李燕.亲子关系的教育哲学分析[D].苏州：苏州大学，2013.

5.马亚运，吴凤林，毕飞芳.针对学龄前儿童的亲子玩具研究与设计[J].太原理工大学，2016（22）：173-176.

6.刘小路，杨婧.亲子互动儿童家具体验性设计研究[J].创意与设计，2016（06）：84-88.

7.卓兴.基于情感价值的亲子玩具设计研究与开发[D].西安工程大学，2015.

8.徐宁，仓诗建.儿童玩具情感交互设计研究[J].设计，2016（11）：142-143.

9.陈瑶.浅析学龄前儿童交互式玩具设计原则[J].设计，2014（04）：55-56.

10.张瑛，沈林明.关怀童心——亲子互动空间设计必要性分析[J].设计，2016（13）：52-53.

11.林蓝蓝.基于多元智能理论的儿童户外游乐设施设计研究[D].广东工业大学，2018.