英语写作评价方式对比研究

王志南

（重庆大学城市科技学院，重庆市 402167）

一、英语写作教学现状

写作反映了学生综合应用语言的能力，是学生普遍认为较难掌握的一项语言输出技能。写作评价能够让学生发现和解决写作中的问题，是培养学生的自主写作能力的重要工具，是写作教学中的一个极为重要的环节。然而，在很多高校的英语写作教学中，教师依然采用传统的教师评价方式，即教师评阅学生的作文，给出相应的等级或者是分数，并标注出语言和语法错误，学生根据教师的建议修改作文。由于教学班级学生人数较多，教师科研教学任务繁重，无法在短时间内给出及时和有效的评价，这极大的挫伤了学生的积极性，导致学生失去对英语写作的兴趣，写作能力也很难提高。因此，改变传统的以教师为主导的英语写作教学模式，探索适合中国英语学习者的教学模式，提高学生的自主写作能力，成为英语写作教学的刻不容缓的任务。

为了改善英语写作教学效果，本文重点分析了不同写作评价方式的优势和不足，以及给英语写作教学带来的一些启示。

二、写作评价方式分析

为了改善英语写作教学的现状，教师一直在努力探索不同的写作评价方式，写作评价也经历了从教师评价、学生自评和同伴互评到机器评价的转变，不同的写作评价方式都有自身的优势和不足。

1、教师评价

教师评价是由教师批阅学生作文，并给出修改意见和评语。教师评价在传统英语写作教学中的占主导地位，也是教师和学生最青睐的评价方式。学生认为教师能从语言和内容上给出高质量的评价，教师评价更加的准确和有效，因此,教师评价有一定的优势，同时，也存在着局限性。

从学生方面来讲，教师评价侧重作文中的语言内容和篇章结构上的错误，教师会将语言错误标注出来，并用评语给出整体性的批改意见。由于教师的权威地位，学生在情感上更认可教师评价，认为教师评价能提高自己的写作水平。但是，很多学生更关心作文得分，对教师的修改建议置之不理，导致相同的错误周而复始的出现，也无法真正的提高写作能力。

从教师方面来讲，由于学生不重视教师的修改意见，教师总是批改相同的错误，这也会打击教师的积极性，减少作文的布置次数，学生的写作训练机会也会减少。由于教师的科研和教学任务繁重，评价时耗时费力，导致很多作文批改流于形式，无法给出及时有效的评价，挫伤了学生的写作动机。有的教师评语过于主观，比较混乱，负面建议较多，导致学生没有成就感，失去了写作的信心。

2、学生自评和同伴互评

学生自评是由学生对自己的作文进行评价和修改。由学生自己修改作文中的错误，可以培养学生的责任心，调动学习的积极性，激发写作的动机。但是，受到自身水平限制，学生对于作文中的错误并没有清晰明了的认识，导致很多错误重复出现，写作水平也无法提高。

同伴互评是在写作的修改阶段，学生分成小组评阅同伴的作文，分析作文中存在的问题，并给出自己的修改建议。作为一名旁观者，学生能够客观的评价同伴的作文，也能够吸取同伴作文中的优势和不足，并应用到以后的写作中去。同伴之间一起交流，能够创造良好的学习氛围，培养了学生的合作意识和自主学习能力，锻炼了学生分析和解决问题的能力，体现了以学生为中心的教学。由于受到自身能力的限制，学生会注意到语法和词汇层面的错误，无法在作文的篇章结构层面给出高质量的评价，导致很多学生更认可教师评价权威性，常常忽视同伴的修改建议。因此，想要提高学生的写作水平，教师评价和同伴互评相结合效果会更好。

3、机器评价

随着人工智能的发展，机器评价越来越多地被引入到教学领域，来弥补教师评价、学生自评和同伴互评的不足，其中，最典型的代表是句酷作文批改网自动评阅系统，它依靠语料库和云计算的技术，比较学生作文和标准语料库的差异，给出总体评分和详细的修改建议，学生可以反复修改并再次提交系统进行修改。

批改网自动评阅系统评价及时，评分也比较客观，不仅提供总分，而且会自动标注学生作文中拼写、搭配和语法等方面的错误，能够按句点评并给出修改建议。这种新颖的评价方式激发了学生的写作热情，调动了学生的积极性，增强了学生的自主学习能力，同时，也减轻了教师的评价负担，提高了写作教学的评价效率。批改网自动评阅系统为教师提供了详细的数据结果，有利于教师了解学生的总体表现，对学生的写作过程进行监督，更好地指导写作教学。

以批改网自动评阅系统为典型代表的机器评价也存在一定的局限性。机器评价关注较多的是学生在拼写、搭配、语法和词汇层面的错误，无法对语言内容和篇章结构做出准确评价，提供的评价比较机械笼统，没能给出更详尽具体的修改建议。

4、师生合作评价

目前，国内外教育领域越来越看重评价的促学功能，促学型评价受到越来越多的关注。促学型评价是一种新型的评价方式，目的是用评价的方式促进学生学习。Black 等人（2004）认为，在设计和实施评价时，能优先考虑促进学生学习，教师和学生能利用评价信息对对方的教学和活动做出评价，这种评价方式就是“促学型评价”。2016 年，文秋芳老师提出了“师生合作评价”，它是文秋芳老师提出的“产出导向法”理论创设的一种新的评价方式，目的是为了促进学习，是促学型评价的一种新形式。师生合作评价综合教师评价、学生自评、同伴互评、机器评价多种评价方式，克服了单一评价方式的局限性，减轻了教师的评价负担。

师生合作评价的实施分为课前、课中和课后三个阶段。在课前准备阶段，教师快速查看所有学生的作文，发现写作中的共性问题，选择课堂上要评讲的典型样本，详细批改典型样本，确定课堂评价焦点。在课中实施阶段，教师告诉学生评价目标，让学生独自评价典型样本，然后小组成员一起讨论，在讨论中发现问题，然后在教师的专业引领下集体讨论，接下来教师讲解典型样本并给出修改意见，让学生思考师生之间修改意见的差异。在课后活动阶段，让学生根据课堂上典型样本的讲解进行自评，或者进行同伴互评，最后将修改好的作文终稿提交批改网再次进行批改，教师可以抽查修改稿，了解学生的对课堂评价焦点的掌握情况。

师生合作评价的三个阶段相辅相成，丰富的评价方式激发了学生的学习兴趣，调动了学生课堂参与的积极性，课堂上小组讨论使学生自己能够发现和解决问题，实现了通过评价来促进学习。师生合作评价虽然在某种程度上减轻了教师的批改负担，但是，对教师的专业水平和评价环节的课堂设计有较高的要求，因此，教师要提高自身水平才能更好的实施师生合作评价。

三、教学启示

1、采用个性化写作教学

由于学生自身水平的差异，可以因人而异地采用不同的评价方式，实现个性化写作教学。针对写作水平较高的学生，教师可以严格要求，同时采用学生自评、同伴互评或者机器评价。针对写作水平较低的学生，教师可降低写作难度，适当地增加教师评阅，提供有效的教师评价和有针对性的写作指导，增强学生的写作信心。

2、建立多元评价机制

在英语写作教学过程中，综合不同的评价方式优缺点，建立融合各种不同评价方式的多元评价机制，不仅能够减轻教师的批改负担，而且能够发挥各种不同评价方式的优点，调动学生课堂参与的积极性，激发学生的写作兴趣，提高了学生的自主写作能力。

在传统英语写作教学中，教师评价的专业和权威让更多的学生认可，应该继续保持教师评价的主导地位。学生自评和同伴互评调动了学生参与的积极性，让学生能够更加深刻地意识到写作中的问题，能够有效的补充教师评价。机器评价能够减轻教师的评价负担，给学生提供及时、有效和全面的评价，也可以和教师评价结合起来应用到英语写作教学。师生合作评价是一种促学型评价方式，综合了几种不同的评价方式，弥补了单一评价方式的不足，虽然优势明显，但仍需和其他评价方式相互补充。

在英语写作教学中，不同的评价方式各有自身的优势和不足，都能在一定程度上提升学生的英语的写作水平。因此，单一的评价方式无法达到良好的教学效果，要针对学生的个体差异，采取不同的评价方式，提供个性化的写作教学，建立多元的评价机制，满足不同水平学生的写作需求，从而提高学生的写作能力。