化学实验教学培养学生科学精神

安露

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养科学精神。

科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

如何在化学实验教学中培养学生的思维，作者在实际教学工作中做了很多尝试。

案例分析：

选修4 化学反应原理 第三章 水溶液中的离子平衡

第四节难溶电解质的溶解平衡

一、课标要求

能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质。

1，知道难溶物在水中的溶解情况及沉淀溶解平衡的建立过程，能描述沉淀溶解平衡。

2，知道沉淀转化的本质

3，知道沉淀溶解平衡在生产、生活中的应用（沉淀的生成和分步沉淀，沉淀的溶解和转化）。

二、学情分析

在学生学习了弱电解质的电离平衡，水的电离和溶液的酸碱性，盐类水解平衡之后，教材接着介绍“难溶电解质的溶解平衡”。可以帮助学生更全面的来了解水溶液中离子平衡相关的理论，使他们更为透彻的理解在溶液中发生离子反应的原理。

三、教学方法分析

教材以理论分析与实验探究并重，注重学习过程的作用。始终强调学生的参与。学习过程的思维训练，以辩证思想为特征，最终得出结论，沉淀的生成，溶解和转化实质就是沉淀溶解平衡的建立和移动的过程。

四、教学目标

一是学生能通过演示实验体会可溶盐中存在溶解平衡。二是学生能通过探究实验1，体会Ag+和Cl-不能反应彻底，存在溶解平衡。三是学生能通过两组实验体会难溶电解质溶解平衡建立的过程。四是通过预测预测AgI和Na2S是否能发生反应，以及实验验证归纳出沉淀间发生转化的规律。五是学生能初步运用溶解平衡原理分析锅炉中水垢的成分，并能通过设计实验方案除去水垢。

五、教學重点和难点

1.教学重点

难溶电解质的溶解平衡模型的建立，应用溶解平衡原理分析和解决实际问题。

2.教学难点

溶解平衡模型的建立、应用溶解平衡原理分析和解决实际问题。

六、教学过程