小学美术单元式课堂作业设计提高学生创意与表现能力的实践研究

沈雯珺

一、绪论

著名教育家笛卡尔说：“最有价值的知识是方法的知识。”而单元式课堂作业教学过程能充分体现学生自主探究、创造思维、学科知识的综合运用等能力的培养。因此，本课题通过分析教材、探索作业形式、开发作业媒材等方面着手，设计校本化的单元式课堂作业，研究提高学生主动探究的意识，激发创意表现的能力。

新教材一至五年级的教学内容都是以单元主题形式呈现的，通过一个单元课程的学习达到单元教学的目标。教师通过课堂作业的设计体现与本课内容相符，并进行内容、材料或形式上的延伸，使同一主题内容下的各部分的内容相互支持，互为资源，形成合力。本研究旨在尝试通过发掘教材中的资源，对教材内容进行合并或增加发挥美术在教学中的美育功能，逐步形成提高学生创意表现的能力。通过单元式课堂作业设计使得学生学习能力得以提高。

二、基本理论

《中小学美术学科育人价值研究》一书中通过对中外小学美术学科育人价值的比较研究发现“近年来，随着文化创意产业的兴起，国际美术教育界又开始重新关注美术教育中的创新教育，在育人价值上，再次强调培养学生的创新意识、创造精神和实践能力。”

基于以上的理论依据，本文旨在通过对小学美术课堂作业单元化的设计，学生在联想、想象、变通的过程中，借助工具与媒材，进行创作于表现。就像《中小学美术学科育人价值研究》书中所说，“通过各种创作活动，学会运用发散性思维的方式进行构思和创造，将艺术的规律和创意灵活地运用于生活、工作以及各类活动中，形成创意，丰富现在和未来的生活，提高表现能力。

三、单元式课堂作业设计实践

笔者认为目前的美术教材中，虽然是以单元形式划分了学习内容，但在知识、技能、材料和学科能力等方面还缺乏“单元意识”。教师只有在理解教学内容的前提下，结合学生的年龄特点和学习水平，将教材内容进行重新的解构与重组，结合校园活动特色设计校本特色的单元化整合，从而达到促进学生探究能力发展的育人目的。

[案例一] 重组教材教学内容、丰富作业表现形式

1.单元作业目标：

知识与技能：了解盆花的造型特点，学习用水粉、水墨、剪贴等综合技法表现盆花。

过程与方法：通过欣赏了解盆花的造型特点;在小组探究中了解水粉、水墨、剪贴等表现方法的特点，鼓励学生大胆表现并尝试探索不同的方法表现盆花。

情感态度与价值观：通过不同的表现盆花的方法，提高学生创意表现的能力，激发主动探索创作方式的欲望。

2.单元作业内容

实践领悟：《花儿朵朵》《彩墨瓶花》和《送给老师的花》分别是小学美术上教版第六、第七册的教学内容，它们被分别穿插在三下和四上两册教材中。教师通过对教材的梳理，将这些表现内容相同的课进行重新组合，设计新的单元内容，并结合名画的欣赏进行了教学上的拓展。让学生单元化的系统学习中了解表现盆花的不同方法，激发学生在单元学习后继续探究更丰富的表现盆花的方法。相信通过本单元的学习，学生也一定会在表现其它创作对象时，思考一个问题，“我还能用别的方法进行表现吗？”这样的主题创意作业更好地体现作业设计的系统性及丰富性。从而激发了学生的创意构思。

四、研究成效

（一）通过趣味化作业设计，激发创作热情

兴趣是最好的老师，如何抓住孩子的兴趣特点，作业成为有趣而快乐的事情。在单元式作业设计中就可以有选择地设计。我们的作业设计部只停留在平面绘画，它可以使立体制作、可以是组合涂鴉，让孩子在玩中学，在学中乐，从而激发创作的热情。

（二）通过自主化作业设计，培养创新能力

我们每一个孩子的性格、爱好、特长都各不相同，在单元式作业设计中，可以发挥学生的主观能动性，教师可以尝试提供适合孩子的选择性作业。让孩子在结合自己实际能力的情况下自主选择，只有这样在完成作业的工程中才能积极主动并带着愉悦的心情。在自主选择的过程中也可以从其它的作业中得到借鉴参考，从而更灵活地创作自己的作品。

（三）通过多样化作业形式，提高综合素质

在单元式作业设计中，我们还应注重资源的整合，从学校到社区，从课堂到博物馆。单元初的作业也许只是一张建筑的照片，从发现到深入，从深入到表现，让学习层层深入，而不仅仅是走马观花的点到为止。

五、结论与思考

学科教育中的育人形式是多元化的，学科育人的途径是丰富灵活的，提升育人的内涵，将学科育人“润物细无声”地渗透在小学美术学科教育中，设计单元式课堂作业只是其中的一条路径。笔者希望借此研究引起社会对美术学科育人的重视，转变美术教师的教育理念，促进学生综合能力的发展。