基于核心素养培养，有效语文活动设计的研究

曾卫春

核心素养包含了学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的内容，指向的是学生素养的培养过程，是伴随学生终身发展的，具体到语文核心素养，它主要包括四方面的内容：语言建构与运用;思维发展与品质;文化传承与理解;审美鉴赏与创造。核心素养需要从小开始培养，具体到小学语文教学活动中，语文课堂是师生双方共同努力下形成的一种复杂的活动类型，基于语文核心素养的培养，需要教师精心设计课堂教学活动。但是，当前的语文课堂教学活动追求表象的热闹氛围，缺乏目的性、针对性，鉴于此，笔者结合课例探讨核心素养下有效语文活动设计方法，希望对其他教育工作者有所帮助。

一、找准课文的切入点，实现语言的建构与运用

美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。如果教师能够根据教学目标精心设计，就能避免语文课上出现只有活动、没有语言构建，课堂呈现假“繁荣”的景象，课堂活动也会更加有效。

《秋游》中写到“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了”为什么稻子黄了？高粱红了？棉花白了？皆因秋天到了，农作物都成熟了。但是作者并没有用直白的语言说“农田里，农作物都成熟了，可以收割了”，而是以各种作物成熟后的颜色来形容，让我们看到一幅红、黄、白相间的丰收景象。我们在课堂上指导学生时，往往要求他们既能走入景象当中，又要从中走出来，但是如何引导学生走入呢？找到突破口是关键，在設计课堂活动时，一定要围绕教学目标，设计出牵一发而动全身的问题，这样才能让我们的教学效果在有限的时间里达到最优化。以语言的构建与表达为例，教师要让学生学会这种表达方式，不正面描述，以侧面烘托的方式将我们所要表达的内容情景化的呈现出来。初期，我们可以引导学生模仿这种表达方式，如春天来了，请同学们想一下，“田野里，草儿如何了？花儿怎样了”学生自然就能想到：草儿绿了、花儿红了，并利用这种方式进行延伸：蜜蜂……蝴蝶……组成一段文字描述春天的热闹景象：田野里，草儿绿了、花儿红了，勤劳的蜜蜂嗡嗡的忙着采花蜜，爱美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。

二、捕捉文章情感，创设人文课堂

教师在课堂中不仅要关注学生语文知识和技能的发展，还要关注学生的情感体验，培养学生的品质。在教学中，我们要捕捉文章的情感点，以动态的课堂促进学生的品质发展，给予学生正确的价值观念。

在《木兰从军》的课堂教学中，我们主要讲的是花木兰因父亲年迈、弟弟幼小、北方战乱而替父从军的故事。处于和平年代的学生都不太了解战争的残酷与危险，为了让学生了解当时动荡的社会，我在课堂上为他们播放了适合观看的部分影视作品，当学生看到一张张由于战争而失去家人的孩童面孔时，很多学生都哭了。学生哭泣是课堂的一点意外，此时，我很快镇静下来，做了以下处理：

师：不管怎么说，我们生活的环境是和平的，爸爸妈妈都在身边，大家喜欢现在的生活吗？

生：喜欢，爸爸妈妈很爱我们，我们还有家，非常幸福。

师：那同学们喜不喜欢和平呢？

生：喜欢，我们不喜欢战争。

师：对啊，战争会让很多人无家可归，花木兰怕自己的父亲从军受伤，就代替父亲从军，你们觉得她勇敢吗？

生：勇敢，她爱她的爸爸和弟弟，还爱自己的国家。

师：是啊，那我们是不是有责任维护和平？是不是有责任关爱家人呢？

生：对，我以后要好好学习，当一名勇敢的军人;我爱我的爸爸妈妈，我要多帮他们干活，减轻负担……

学生就此发表了自己的观点，这个突如其来的意外并没有打乱课堂教学活动的秩序，反而让语文课堂有了更多的人文气息，这里的人文气息更多的是体现学生对家、对国、对世界和平的理解与维护，有了人文气息，学生对整篇文章的情感理解得更加充分，我们的课堂教学活动也随之增色不少。因此，我们在课堂教学中不要吝啬与学生的对话，多一次对话，就会为课堂活动带来无限的活力，也会让学生增加更多的情感体验。同时，当课堂活动出现意外时，我们不要害怕所谓的“意外”，而是将意外变为捕捉瞬间动态的起点，在意外中获取知识，让意外激活我们的课堂，给学生留下弥足珍贵的情感体悟。

三、增设历史典故，让学生感受汉文化的深远影响

语文教学也即是母语教学，很多汉语的字词句中都带有传统文化的因素。从历史发展来看，我国的文化史是多民族文化融合发展的产物，汉语的形成历经了多民族的融合、排斥、再融合的过程，这些都是影响汉语文化传承的因素。在设计语文教学活动时，插入历史典故，让学生感受汉文化的博大与深远影响。

四、激活文字形象，让学生插上想象的翅膀

从实际出发的想象是创造力产生的必要条件，将客观实际与想象的翅膀相互结合，才能够飞的更高、更远。而美是人对客观事物的美化，是人的正常心理需求，当我们看待客观事物不再仅仅直视其表面观感，而是集中在它的内涵，这种内在的精神就会触动我们，感染我们，当我们反复研磨进入审美层次后，就能够创造出更加美好的事物。语文教学以“审美与创造”为核心素养，其宗旨在于满足人的心理需求，让学生体验到文学带给我们的愉悦与情趣，在审美中培养学生的创造力。教材呈现给学生的是一行行文字，如果不懂得审美，不懂得想象，不懂得对文字进行再创造，那么，学生所能理解的仅仅是文章中抽象的概念，无法看到表象组成的生动画面。这样就无法进入到作者所创造的意境中，毫无欣赏乐趣。

因此，基于核心素养培养，设计有效的教学活动，需要正视语文学科的规律，以学生的知识、技能、情感、价值观等安排课堂教学活动，在活动的基础上发展学生的素养，在素养的指导下安排教学活动，这样的课堂活动才会使学生学有所得。