老师，我想延长惩罚期

李丹

德育教育对孩子行为是一个漫长而敏感的塑造过程，每一个“坏孩子”更愿意通过制造麻烦，发挥自己的“存在价值”。靠“堵”来避免不良行为，学生难以取得真正的进步。让一个孩子更好的进步不应是在他做错时提出的批评和惩罚，而应该是在他做对时提出的具体性表扬和鼓励。

一、案例背景

L是新转来的学生，开学报到时，无论我如何跟他说什么，他似乎听不见。反复打断我说：“老师，如果我犯错了会有什么后果？不写作业会罚站吗？会罚抄吗？”等等。L爸爸也由着孩子放任言行。当时爸爸也不断强调L机灵聪明等等向我表明孩子的优点。

开学后几乎每天都能收到各科老师对L的反馈：课上随意离开座位，随意打断老师讲课，甚至导致课堂难以进行，不完成作业。辱骂同学，每天和同学发生大大小小的冲突……多次跟家长沟通，家长都是表示很忙，希望老师严厉管教。

时间：2018年11月 人物：5年2班L同学 地点：教学楼

自习课时L同学在班级自言自语大呼小叫，教室无法安静，我非常生气，对他进行严厉批评后让他收拾书包禁止留在班级影响同学。当时他似乎看到了事情的严重性。可能惧怕被开除，L哭着一次次求情表示再也不影响同学。僵持了大概半小时后，单独与他进行了沟通，了解到在之前的学校他自认为就是大家公认的坏学生。他认为做坏学生能让全校老师同学们都能很快认识他。心理学研究表明，无论多么顽皮的学生，无论多么冷漠的学生，其内心深处都渴望被别人赏识。赏识可以让他们体验到成功的快乐，而这种情感因素正式学生成长的关键。当奖惩的比例为5：1时往往效果最好。 我于是从抽屉里拿来两块糖果，告诉L同学，第一，这颗糖果奖励给你，是因为你能够将自己的真实想法告诉老师，能让老师找到问题的根源来更好的帮助你避免下次犯同样的错误。第二，你要丢掉之前的自己，老师同学都不知道你的以前，你要努力克服陋习做一个新的自己，老师同学对你的印象完全取决于现在和以后你的表现。第三，人出名的方式有很多种，坏学生可以让大家记住，但这是臭名昭著。还有一种出名就是进步很大，表现优异，提到他大家都是赞美和佩服。你喜欢哪一类出名呢？L同学说想尝试做一个好学生。（理想的班级应该是一个密不可分的整体，每个学生都应觉得自己是这个整体不可或缺的一部分。）我告诉他一个好学生存在的价值应该是觉得自己班级中不可或缺，你要留心观察在班级中找到自己存在的价值，让班级离不开你，哪怕是微不足道的事情。你如果真的决心想做出改变。我可以考虑暂留你21天的时间观察。L同学说：老师，我试试！我说：“这个糖果也奖励给你，作为你敢于尝试改变自己的鼓励。”

观察期L同学主动为班级摆桌椅擦黑板，安静有序地就餐等等。各科老师也不再反应L同学课堂情况甚至表扬他的进步。学校检查卫生，我们班级得到了表扬。为了强化L同学积极性，借此我在班级中也总结了L同学的近期表现，表扬了他的改变。同学们自发地为L同学鼓掌。L同学为同学们突如其来的掌声，竟不知所措的寻找地上的碎纸来掩饰自己内心的激动。根据扇贝效应理论，考虑到固定的正强化不能长久维持个体新的行为，甚至会热情消失。我抽随机时间间隔找L同学，让他谈谈自己近期表现和感受，目的也让他认识自己在班级的重要性。后来全校升旗仪式中我班荣获流动红旗，我让L同学代表班级去领取，L同学说自己不行，不敢上台。最终在我的鼓励和强迫下还是去了。隔壁班级的一些同学看到他上台非常诧异。将流动红旗取回来后，我问他内心感受时，他说非常紧张，没想到会上台。我告诉他其他班同学们非常羡慕你的改变，你现在就以好学生的形象出现在全校面前了。有更多的人认识你了，希望你继续保持。L同学深深地点头说我以后可以表现更好。

一晃21天过去了，我找到L谈最近感受时。L却说：老师，我想延长惩罚期，希望这个惩罚延续到学期末，有老师同学的监督我还能再做得更好一些。于是班會课上我让L同学表达了自己的意愿。同学们为他的改变和决心非常赞同。同学们每次看到L同学的明显进步时也都会告诉我。我也会对班级中共同进步的学生一起进行奖励。

不知不觉一个学期已过，L同学的各方面问题减少了很多，班级又恢复了往日的和谐。

二、案例分析

美国人本主义心理学家马斯洛将人类需要产生的客观规律，归纳为七个基本层次，如图：

马斯洛认为前四种需要即从生理需要到尊重的需要属于基本需要，后三种即从求知的需要到自我实现的需要称为成长需要。

归属与爱的需要是每个人都有对他人或团体接纳支持的需要。当孩子们相信自己没有归属时，他们就会做出“不良行为”他们为追求归属感和自我价值感而选择了一种错误的方式。L为得到同学老师的关注，只有想不断通过制造麻烦才能引起关注。

五年级学生有一定的分析问题的能力，但分析不够全面，缺乏方向感，容易走向错误的极端。需要教师的积极引导，如果老师因此而批评L同学，很可能会不仅没有改变该学生行为，反而更加激发学生的破坏力。学生更容易接受积极的评价，赏识教育至关重要。

实现自我的需要：制造麻烦的学生是生活中难以得到肯定，不自信的表现。只有指导孩子为周围或集体做些有意义的事，让L同学有成就感才会更加自信。才能有信心做一些有意义的事情来实现自我价值。

三、反思

老师很容易将奖励和惩罚形成对学生行为的一种控制，孩子为了得到奖励或避免惩罚会像机器一样，教师输入一个指令只回应相应指令，形成讨好型学生，难以培养自尊心和自信心。这对于激发学生内在的潜质，起不到真正的引导作用。

赫洛克效应启示我们学会赏识学生。在班级管理中，为能调动学生学习的积极性，要及时的对学生的活动和行为给予一定的评价。对于学生的不足之处要鼓励多于批评。用鼓励或探讨的方式告知如何做会更好，且启发式提问比直接告知更能引发学生思考和改正提高。对于学生的优势之处要及时表扬以更加坚定好的行为。

解决问题时，充分听从学生的建议，需要让学生感觉到自己的行为能影响到别人，自己的建议也对班级能起到积极作用，发挥出有效价值。让学生感觉自己很重要。