浅谈小学数学教学情境的创设

陈萍萍

新课程标准中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，教师创设生动有趣的情境，讓学生在生动具体的情境中学习数学。这样不仅可以使学生轻松掌握知识和技能，还能使学生体验数学内容中的情感，将原本枯燥、乏味、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。我在创设学习情境时，自己在教学中进行了大胆的尝试，以下结合自己的认识，谈谈我的一些教学体会。

一、创设问题性的教学情境

学校不少数学教师认为，现在的学生很难教，特别是数学课，我也有同感。因此，我在教学时，十分重视问题创设情景，在新授知识和学生的求知心理之间制造一种悬念，把学生引入一种与问题有关的情景之中。

（一）创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学问题的意义

在课堂上，我们教师要用生动的语言和炽热的感情，经常创设应用性问题情境，以调动学生的非智力因素，特别是在内在动机，使他们以强烈的求知欲和饱满的热情学习新知识。

（二）创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣

数学知识由于抽象而显得枯燥，这是影响学生学习的最大障碍。因此，在教学过程中，应抓住一切契机，努力创设趣味性问题情境，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。只有他们对学习的情境作出某种反应，学习才能得以进行;也只有他们认为这种反应是愉快的时候，他们才原意作出反应。这当然要求我们教师揭示知识的内在联系，激起认知冲突。

（三）创设学生参与性问题情境，增强学生解决难题的能力

教学实践显示，只对知识具有社会意义的认识还不一定能产生对学习的持久兴趣，如果在实践的活动中让学生承担某种任务，他们在完成任务的过程中体会知识的实际意义，会感到知识不足，需要进一步学习，从而促其发展。因此，恰当地安排一些实验、实习、参观、调查及生产劳动等，使学生从中既获得了一定的直接知识，用以印证书本的知识，又加深和巩固了对书本知识的掌握，同时在实践中又把获得的实践知识用以印证和提高到理性认识上来。这样做，不仅巩固了学生所学的知识技能，培养了学生解决难题的信心，使学生在灵活掌握基础知识的同时，提高了他们分析和解决实际问题的能力、动手操作的能力以及用数学语言表达工作过程和工作结果的能力。例如：在小学数学三年级的教材中，应用题中出现最多的是修路问题，这很直观，学生也容易理解。我把它改为每小时走多少路，写多少字，然后要求自己的速度，按照变样的速度走2小时，3小时能走多少路，写多少字或者要走100米，写100个字需要多少时间。用这些生活中的学习材料不但能使学生对学习产生出浓厚的学习兴趣，而且大大增强了学习应用数学知识的意识，培养了学生用数学眼光生活的能力。

学校不少数学教师认为，现在的学生很难教，特别是数学课，我也有同感。因此，我在教学时，十分重视问题创设情景，在新授知识和学生的求知心理之间制造一种悬念，把学生引入一种与问题有关的情景之中。创设问题情景时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能去进行思考与探究，另一方面又使其感觉到已有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，引起强烈的自主学习欲望。

二、创设操作性的教学情境

“眼过百遍，不如手过一遍”。根据小学生好奇、好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

三、创设游戏性的教学情境

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。引导学生开展有趣的数学活动，使学生在体会新知识的同时，还能学到一种解决问题的有效策略，其中包含着一些解题思路。

四、创设探索性的教学情境

现代教育理论家曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并能作出合理的解释，就应该给予肯定。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，比单纯地做几道计算题更具有挑战性，也更有趣。

五、创设竞争性的教学情境

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。

创设教学情境的方法多种多样，以上是我常用的几种方法。我认为：上述各种教学情境互相融合，互相渗透，会使数学教学不再抽象、枯燥，会使数学充满魅力和灵性。只有这样，才能真正激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。让学生在情境中真正地走进数学，热爱数学，让学生在数学学习中长知识长智慧。