把握朗读技巧 留住唇齿间的美丽

摘 要：朗读是品读文本最基本的方式，也是最基本的语文教学方法。掌握有效的朗读方法是理解感悟文本、表达情感的重要途径。教师应率先垂范，利用朗读语气、创设情境、电教媒体、个性朗读等技巧，指导学生掌握正确的朗读手段，并运用朗读评价，架起读者与听众的沟通桥梁。

关键词：范读;朗读技巧;评价

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）02-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.080

言为心声，语言不仅是交流的工具，更是内心情感的一种呈现，是人与人沟通的桥梁，而朗读则是品读文本最基本的方式。“新课程”在四个学段的阅读部分都率先强调“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。可见，朗读被认为是贯串整个义务教育阶段最重要，也是最基本的语文教学方法。因此，低年级学生初读文本，掌握有效的朗读方法是理解感悟文本、表达情感的重要途径。

一、教师范读，引领朗读学习第一步

李吉林老师说：“教师的情感对学生的内心体验、情感的产生是非常重要的外部作用。”按心理学所说的“范型启发”，教师范读的渗透力和影响力比录音教学更为直接，其正迁移效应也更为明显。教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，即时直接传递给学生，更易感染学生。因此，低年级朗读教学中，教师范读是最直观、最基本的指导方法，是必不可少的。

二、把握朗读技巧，抓住词句语段的情感线

（一）语气变化——朗读表达的主音符

1.重读关键词语。抓住句子中的关键词句，通过重读突出情感。低年级学生初步学习朗读时，往往会出现“唱读”现象。这正源于学生对文字内容的理解欠缺，导致无法把握句子内容的主次，而造成语调的“千篇一律”。如果学生在理解文本之后，能够抓住语句中的重点词语进行情感表达，便有了初步的抑扬顿挫变化。因此，只要学生把握人物内心情感，就能够在读中品悟，以情促读。

2.准确把握语速。语速，即说话的速度，这与感情表达有关。通过语速的变化表达情感在低年级朗读指导中尤为重要。首先，语速受感情的影响。其次，语速同一定的情境有关。

（二）创设情境——以情促读的催化剂

1.想象朗读——基于文本角色及情境的情感拓展。阅读想象力是每个学生必须具备的一种重要思维能力，它直接影响到一个人在阅读他人文章时能够感悟、理解的程度。在指导学生朗读时就要特别关注学生阅读想象力的培养。想象，有利于加深理解，更有利于情感体验。在文本描写的形象生动处，文本的空白处，叙事的浓缩处，情感的浓郁处或含蓄处，指导想象能使学生深入情感体验。

2.联想朗读——基于自身经历为基础的情感共鸣。人们在读书的时候，读到文本中的内容，往往自觉和不自觉地把它和别的事物联系起来，人们把这种思维活动叫做“联想”。当所读内容联系到自身的经历时，便产生了“共鸣”，即是作品所传达的作者的思想感情，引起朗读者与作者的心灵发生“移情”与“共振”。唯有联想朗读和想象朗读，才能与文本产生“共振”，达到情感的共鸣。

（三）电教媒体——提升朗读情感的助推器

如今的多媒体手段已不仅限于音乐、图片的呈现，更多的动态资料会达到更好的教学效果。例如视频资料的使用，能够将文本情节更加真实、生动地再现。写名人、历史事件的文章更适合使用视频资料的拓展。然而，需要注意的是，多媒体只是教学的辅助手段，恰当使用可以优化课堂教学，但内容烦琐的课件或使用过于频繁，则会起到副作用。精练且恰到好处地使用课件，可以为文本的朗读起到助推作用。

（四）个性朗读——表达学生专属的读书感悟

教师指导学生讀书时要多方设法，使学生自己悟出读书的方法和技巧。在整体指导学生朗读方法的同时，要重视个性化朗读的培养。用多种方式的朗读促进学生感悟，让学生在读中品味，在读中交流，在读中思考。在不断的读书积累中提高学生对语言的悟性。如苏教版一年级《看菊花》一课：“黄的，白的，淡绿的，紫红的……一朵朵，一丛丛，一片片……”不同学生朗读的语速及情感处理会有所不同，如快速朗读本句者会读出花的多，使人眼花缭乱;慢速朗读者则会读出逐个点数花朵且放眼望去的感觉。教师要给予学生个性化的体现机会，认同他们不同的理解和表达方式。

三、运用朗读评价，架起读者与听者的沟通桥梁

“新课标”在评价建议部分强调：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。”教师在倾听学生朗读后一定要给予具体的评价，不仅要评价声音是否洪亮，读字是否准确，更要评价学生朗读的语感。避免使用单一、笼统的“你读得真流利”“你读得真有感情”评价语：另外，学生互评不仅能使朗读者受益，更能使评价者从倾听的角度学会尊重他人、学习他人、取长补短。

“语言有温度，字词知冷暖。”只有引导学生通过入情入境地朗读，才能感知语言文字的魅力所在，实现读者与文本的对话过程。因此，教师在引导学生学文之前，应该先学会“读文”，读出理解，读出情感。让学生从“咬文嚼字”开始，感受语言文字的魅力，展现语言文字的精妙，运用朗读技巧，留住这唇齿间的美丽。

参考文献：

[1]魏爱玲.小学朗读教学技巧举隅[J].语文教学与研究，2018（8）.

[2]陈继芝.简析小学语文朗读技巧[J].东西南北（教育），2018（1）.

[3]陈桂连，刘茂宏.小学语文经典朗读的技巧策略探讨[J].新课程（上），2018（3）.

[4]孔杏格.朗读教学的高效课堂实施策略浅探[J].语文教学之友，2018（4）. [责任编辑 张宏丽]

作者简介：刘敏（1981.10— ），女，汉族，山东胶州人，小学一级，研究方向：小学语文阅读教学。