培养学生非智力因素的经验总结

郭玉法

加德纳博士认为，每个人都拥有多种智能，这些智能在每个人身上的不同组合，使得每个人的智能各具特点。多元智能是小学生的迅速发展期，是逐渐形成和趋于稳定的关键时期。培养非智力因素，首先要掌握它的发生和发展规律，教师利用实验操作过程或知识在现实生活中的应用，如测量、实习作业、利率等引起学生的好奇心。但好奇仅仅是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向，应通过形象生动的引导以及用知识特点去联想实际用途、理论联系实际等手段和方法加以巩固，还有作业与考试成绩的鼓励等，逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要深刻、稳定，在此基础上进一步发展成为爱好和热爱。可见，非智力因素的培养存在一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。

一、 挖掘数学美，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，心理学表明，人们通过对美的各种形式的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的心理体验。如图形变化、数学规律、对称变换等知识之间的联系，无一不是一首美的史诗。例如在教学“找规律”时，我出示关于美的排列图片：树枝上叶子的排列，妈妈买的花布上花纹的排列，地面上地板砖的排列以及旅行家旅行时用的热气球上颜色的排列等等都是有规律的，而且是非常漂亮的。因此，在教学中应重视对知识全方位地乃至创造美的过程中体验到数学与美的密切关系，进而真正热爱数学这门学科。

二、 在自学中培养学生的非智力因素

教师在备课时要给学生编写好自学提纲，提纲要有启发性、新颖性和难易适度的适宜性。在学生自学过程中，老师要特别重视后进生的非智力因素的培养，以大面积提高教学质量，做到低起点、高要求。教师要微观指导，对知识进行查缺补漏，克服知识上的障碍。同时，教师要耐心帮助他们克服困难，经常和他们进行问题研讨，促使他们在课堂上积极发言。对学生取得的成绩要及时表扬，充分肯定，这样能使他们对教师产生友好的感情，信任教师，对教师所教学科产生强烈的兴趣。

三、 利用改错课或小结课对学生进行非智力因素的培养

学生做完作业后，迫切希望知道自己的对错情况，根据这一心理，可通过同桌互改——前后桌互改——个别或小组宣读答案——自查存在错误的原因并纠正，也可以討论达到激发“矛盾”提高兴趣的目的。在进行小结课时，为了培养学生的非智力因素。可以让学生小结，教师点拨、讲解，同时先肯定他们的优点，然后再指出不足。树立典型，分片指导，鼓励他们相互讨论小结，取长补短。

四、 创设趣味情景，调动学生求知的积极性

挖掘教材中的情感因素，灵活运用，使之自然贴切，新颖有趣，生动形象地巧妙比喻，将内容化难为易、化生为熟、化理为趣，达到启智开塞的目的，形成课堂教和学的高潮。在教学一年级上册数学“比大小”时，学生对于大于号、小于号的区分极易混淆，比较大小时，分不清用大于号还是用小于号。为了利于学生掌握知识，以儿歌形式记忆：“左手小于号，右手大于号，两边相等等于号，开口冲着大数笑，尖嘴跟着小数跑。”“左手小于号”就是左手只伸出大拇指和食指的形状，尖头的一面比较小。“右手大于号”就是右手只伸出大拇指和食指的形状，开口的一面比较大。学生情绪兴奋，课堂气氛活跃，激发了主动学习的火花，理解和掌握了知识的内涵。通过恰当的比喻，学生与教师产生知识与心理情感的共鸣，自然地使教和学形成了辩证统一，改变了传统教学中教师“一鸟入林”，学生“百鸟无声”的僵化局面。

综上，我们应为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，激发每个人潜在的智能，充分发挥每个人的个性，促进学生非智力因素的全面发展。