艺术设计类专业项目承载式教学中出现的问题及思考

摘  要：项目承载式教学在艺术设计类专业得到普遍推广。让学生成为教学的主体，既提高了学生的自学能力，又能将理论与实践紧密结合。但项目承载式教学也暴露出“双师”人才队伍不足、缺少指导大纲、学生配合度不高、与传统课堂衔接不上等一系列问题。可通过增加教师实践培训、合理设置教学计划、学分置换等方法解决现有的问题，使项目承载式教学能够发挥更大的作用。

关键词：艺术设计;项目承载式;教学;问题

基金项目：本文系三江学院教改项目“艺术设计类专业实践教学改革研究与实践”（J18072）研究成果。

艺术设计类专业课程的实践性较强，对该专业的学习是一个从概念到形式、从抽象到具象的一个过程。传统教学的三段式即：专业基础课、专业核心课、实践课，这样的模式与当下社会对艺术设计人才的要求较为脱钩。于是项目承载式教学逐渐被引入课堂，利用项目式教学的优势，让学生快速地将理论与实践结合起来，形成一套完整的学习系统，对学生综合能力的提高具有较大的帮助。但是在项目式教学的过程中也出現了一些问题，这些问题已成为项目式教学中亟待解决的问题。

一、项目式教学的特点

项目式教学法最早起源于18世纪欧洲的工读教育，经过不断发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善。当下，项目式教学已经成为各大高校教学改革中普遍推广使用的一种模式。项目式教学与传统教学模式不同，它强调学生的自主学习能力和主动参与性，从而提升学生的创造力和积极性。在整个项目式教学的过程中，教师起辅助作用，指导学生完成项目;学生起主要作用，需要学生相对独立地完成收集信息、处理信息、分析信息、方案设计、项目实施的全过程。因此项目式教学的特点改变了传统教学先教后学、先讲后练的模式，通过“项目”的形式帮助学生在较短时期内，获得较好的学习效果，从而将理论与实践进行有效结合。

二、艺术设计教学特点

艺术设计是一门独立的艺术学科，它包含视觉传达设计、环境设计、动画设计、产品设计等方面，且综合性较强，是一门将艺术、科学、技术等学科交叉融合的综合性学科。在教学过程中不仅需要掌握本专业的理论知识，还需要根据专业方向具备一些心理学、植物学、生态学、解剖学、人体工程学等方面的理论基础。艺术设计类专业实践环节不仅需要具备较强的手绘表现技法能力，还需要熟练掌握制图、绘图等多种相关计算机辅助软件。学生在学习过程中需要通过大量的实践，反复巩固理论知识，教学成果也多以设计实物或考查的形式呈现。

三、项目式教学中出现的问题

（一）缺少指导大纲

项目式教学在艺术设计类专业中深受欢迎，但由于其特殊性，在艺术设计类专业教学中仅作为教师的一种辅助手段，并不是一门独立的课程。有些甚至是放在专业工作室中开展的，并没有面向所有学生，因此项目式教学并没有专门的教学大纲，基本都是指导教师凭借经验进行指导教学。但项目式教学的主体对象是学生，其教学方式与传统的课程教学不同，因此参与项目式教学的学生是毫无经验的。在缺少指导大纲的情况下，学生在整个项目的参与中明显处于被动状态，完全听指导教师“发号施令”，丧失了主动学习、自主安排项目计划的机会。这与项目式教学的先学后教、先练后讲的特点不符，如若师生之间缺少彼此沟通，更会导致项目停滞和延迟。

（二）成员之间缺少沟通

与传统教学不同，完成一个项目式教学，往往需要多位学生成员的参与，从项目的资料收集、案例剖析、提出问题、解决问题等环节都要有学生的参与，且成员之间要交换信息、共享信息，在彼此充分沟通和交流的基础上，共同完成项目。但在实际的教学过程中，由于缺少指导大纲的引导，学业压力较大，表现出项目小组成员依然按照平时做作业的习惯，都是各做各的，只收集、分析自己负责的相关信息。当指导教师验收最终成果时，由于成员之间缺少沟通和交流，经常导致设计风格不统一，缺少整体性等一系列问题。

（三） 自主学习能力较差

在项目式教学中学生是主体，它的特点就是先学后讲，这就对学生的自主学习能力有较高的要求。但是艺术设计类专业的学生在入校时文化课的分数较低，学习能力较其他专业生源较差。同时，学生经历了较长时间的应试教育阶段，早已习惯了传统的先讲后学模式，突然改变教学模式，对学生来说也是一种挑战。学校虽然为学生提供了很多学习的资源和途径，例如图书馆大量的专业书籍、线上课程、选修课、网络课程、专业讲座等，但绝大多数的学生仍然会依赖传统的“教师讲、学生学”的模式。在自主学习能力的提升过程中，学生遇到的困难主要表现在不会获取学习的资源、缺乏对知识系统的构建、缺少思辨的过程，等等。这些问题都阻碍了学生自主学习能力的提高，而拥有自主学习能力是项目式教学顺利展开的关键之一。

（四）项目式教学与传统教学计划不匹配

项目式教学的主体是学生，能否顺利、按时完成教学计划的关键点在学生，但在很多情况下，由于专业课程开设时间与项目式教学开设时间配合不合理，导致项目式教学不能顺利展开。在传统的教学模式中教师是主体，教学计划由教师制定，教学的节奏掌握在教师手里，一般由教学大纲、教学进程表等引导教学顺利展开。但在项目式教学中，应以学生为主体，学生的专业水平和自学能力成为完成项目式教学的关键。虽然项目式教学的特点是“先学后讲”，但是这是建立在一定的专业理论基础上的，是对所学知识的拓展，而不是将学生置于对自己所将接触的项目一无所知的境地。若是在开展项目式教学时，教师一并将大量的专业理论留给学生自学，不仅会给学生造成较大的学习压力，同时也会影响正常的项目式教学的进度。

（五）师资问题

项目式教学法要求教师具备一定的实践经验，熟悉企业的实际工作或项目的操作流程。特别是艺术设计类专业，它的服务对象和研究内容与市场有着密切的联系，且对创新性、时尚感要求较高，但目前很多高校艺术设计的教师都缺乏实际的工作经验，与实际生产、专业技术等环节严重脱节，不能给学生提供实践技能方面的专业指导。

四、主要的原因

（一）艺术设计专业综合性强

艺术设计是一门综合性极强的学科，涉及文化、经济、心理、生态、科技等诸多方面知识，且随着时间的变化，这些影响因素也会随之改变，因此设计者应具有较高的综合素质。项目式教学与传统的课堂教学不同。传统的课堂教学，学生只需要将每门课程“逐个击破”;而项目式教学需要学生具备“运筹帷幄”的本领，需要对所学知识进行糅合及提炼，并将所学专业知识熟练运用到项目中。但在实际的教学过程中，学生掌握每门课程的知识点并不难，难的是将这些知识综合运用到实际的项目中。

（二）重视程度不够

项目式教学虽然在艺术设计类专业中得以推广，但重视程度仍然不够，并且存在一些认识误区。首先在领导层方面，并没有深刻地了解项目式教学的特点，基本都停留在理论认知的层面。因此，较少就如何与传统课堂教学衔接等问题组织教师讨论，聘请专家指导。其次，在教师层面，项目承载式教学是一种新的教学方法，如何引导学生，鼓励学生学习，培养建立学生自学能力等问题都是需要进行系统性研究的。但当教师精力有限的情况下，难免出现避重就轻的思想。最后，与传统的课堂教学相比，项目式教学一般不是一门独立的课程，因此学生更看重课程的分数，而不是项目式教学过程中包含的学习潜力，也就不会在项目式教学中的学习过程中使用更多的时间和精力。

（三）缺少实践机会

项目式教学需要“双师型”教师，既有较强的专业能力，又有丰富的实践经验，熟悉项目的生产、施工等各项流程。但很多学校由于担心影响到正常的教学计划和人事管理，一般不支持教师利用教学时间进入企业锻炼。科研是各高校竞争力考核的重点，而项目式教学尚未纳入考核机制中，学校自然就不会提供太多的实践机会。

五、项目式教学的思考

（一）制定项目式教学计划

应结合项目式教学的课程特点制定配套的教学大纲、教学计划，并引导学生参与制定过程，从而让学生更加清楚项目式教学的内容、目的、要求。同时也能体现出学生在项目式教学中的主体地位，增加师生交流，能够结合学生自身的专业水平、专业特色、学习能力制定更符合学生水平和教师要求的教学计划，从而避免在项目实施过程中产生不必要的矛盾和问题。在制定计划的过程中，项目成员之间良好的沟通也能增进彼此的了解，帮助项目成员之间快速达成良好的默契。

（二）有计划、有条件地进行教师实践培训

在有条件的情况下，应该结合教师的专业特点和教学能力进行实践能力培训。项目式教学要求教师应具有较强的实践性。虽然项目式教学的主体是学生，但教师是引导整个项目顺利进行的引路人。如果教师缺少实践项目的经验要如何指导学生呢？因此应有计划、有选择地挑选一些具有一定實践经验的教师进行项目实践的相关培训。例如安排教师深入到一些设计院、设计公司进行短期培训，或利用寒暑假进行短期实践课程培训，或利用一些公司开展的线上课程教育等手段加强“双师型”人才的培养和积累。

（三）合理选择教学主体

学生是项目式教学的主体，“先学后讲”的特点对学生自学能力的水平提出了较高的要求。艺术设计类学生的文化综合水平一直是他们的“软肋”，且自学能力较弱;又由于艺术设计研究方向很广，各个专业方向的学生整体水平之间差异较大。因此项目式教学中，教师应结合专业特点，有的放矢。可以先选择专业水平较高、文化素质较好的学生或者班级做试点。并结合传统课堂教学的计划，选择合适的学生作为项目式教学的主体，笔者认为，选择三年级学生较好：一方面三年级学生已经具备了一些本专业的理论基础，对专业特点、专业内容、研究方向都有了一定的认知;另一方面同学之间也已经相对熟悉，关系较为稳定，对自己的职业规划也有了基本方向，这些都是顺利开展项目式教学的前提。

（四）学分置换

当师资和主体都有了保障时，项目式教学进行的难点就是能否按计划实现“保时、保量、保质”。“学分置换”是指学生进入工作室学习，可以置换一些同期开设的专业课程。项目指导教师根据学生的工作表现进行打分，所得分数可以置换到学生所申请的专业课程中，这样一来，既能保证学生有充足的时间开展和学习项目;又能把从项目中学习到的知识运用到实践中。为了保障项目式教学的效果，学生在进入项目式教学前，教师可以给学生列出一些与项目有关的参考书籍，学生利用在线平台进行线上课程的自学。教师只是学习资源的提供者，在此期间，教师可以定期召开项目组会议，了解学生学习动态，负责答疑解惑。学生通过自学，考核成功后进入工作室直接参与项目的筹划、设计甚至后期制作与施工。项目指导教师进而根据项目情况决定是否采用“学分置换”的方式，对学生成绩进行评定。

六、结语

艺术设计类专业综合性、实践性较强的特点，与项目承载式教学的特性不谋而合。当一种新的教学方式运用到课堂教学中时，都需要一定的磨合期，从而暴露出一些问题。我们需要具体问题具体分析，对暴露出来问题进行及时的分析与思考，从而达到项目承载式教学的教学效果。

作者简介：郭摇旗，硕士，三江学院艺术学院副教授。