删繁去简三秋叶

董利娟

【摘要】当前，初中语文作文教学面临考试压力，为了让学生在短时期考出高分，很多教师喜欢在有限的教学时间里加大作文教学量，出现教学时间短、信息输送多、反刍消化少，导致学生学习负担重、兴趣下降、成效不好。通过范文精心选择、把握关键环节、突出重点因素、强化师生互动，可以帮助学生明确目标、把握关键、加强吸收，有效地提高写作能力。

【关键词】初中;作文;简明

学生进入初中以后，随着初中课程内容与任务量的增加，导致许多学生出现了应付写作的现象，有的学生甚至产生了厌倦、畏惧的不良情绪，大大降低了学生的写作兴趣，使作文课程难以顺利进行。同时，教师进行讲评时存在草率和照本宣科的情况，讲评时不能带有针对性地解决学生写作时出现的问题，久而久之学生的写作水平不但得不到提高，兴趣也会逐渐降低直至排斥写作。如何在有限时间内提高学生的写作能力，这就对语文作文教学效率提出了更高要求，也是我一直思考和孜孜追求的方向。

2019年夏天，江苏省教育厅主办、南京晓庄学院承办了“名师送培”活动，这次培训的主题是“初中语文部编教材单元读写融合能力提升”。我有幸参加了本次培训，在培训中聆听了多位专家的精彩讲座，观摩学习了三节具有指导意义的示范课，无论是讲座还是示范课，内容都很充实，观点也很新颖，让我受益匪浅。特别是来自南京市科利华中学王跃平老师的示范课，给我留下了非常深刻的印象，也引发自己对作文教学的反思。总体感觉王老师语文作文教学切入点小，直击主要环节，解析明了，学生易于掌握和接受，对我启发很大。

一直以来，我们呼吁和提倡写作要回归本真，简单地说，就是不写废话、空话和多余的话。其实，作文教学何尝不是如此呢。教学的过程中，指导老师也应该针对学生的需求和现状，抓住重点向学生传授写作技能，尽量避免多余的东西，突出“简”字，落到“明”字，潜移默化间让学生接受知识。

一、选文“简朴”让学生感觉更亲切

语文作文教学选择文章是绕不过的环节，文章选择直接影响着学生的写作方向、模式和思维。部分教师从高考这个目标出发，喜欢选择一些高分作文、流行读物刊文甚至是网络热文给学生参考。从让学生接触更多的信息角度出发，这样做法无可厚非，但是对于绝大多数初中生而言，语文作文教学时间有限，这个有限时间要培育学生的写作技巧，如果一味地追求“高大上”文章的模范，反而会影响对他们基础功的训练。

王跃平老师这—点就做得很好，他选择的范文就是我们耳熟能详的篇目《小马过河》。上课的时候，当王老师提到这篇文章的时候，学生童年的回忆一下子就被唤醒了，注意力也随之集中到王老师讲课上。王老师从《小马过河》这个小故事谈起，引导学生发现故事中的波折，文本内容短小，故事浅显易懂，学生易于把握。在王老师的启发下学生概括出事件的起点和终点：小马想过河和小马过了河。王老师接着追问事件中经过哪几次波折，学生找到了三次波折，分别是牛伯伯赞成、松鼠反对、马妈妈支招。通过对这个小故事的梳理，学生对何为情节的丰富性有了感性的认识。学生学习以后，发现写作原来如此简单，既对写作充满了兴趣，又对写好作文充满了自信。

叶圣陶先生曾说过：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，我们在具体教学过程中，要把生活气息贯穿于整个写作的始终，包括对范文的选择，要从学生生活经历出发，选择经典且学生熟悉的篇目，这样既能保证文章的质量，也容易唤起学生的共鸣，加之绝大多数学生对这些文章有了深刻了解，更能保证教学的顺利进行。

二、评讲“简练”让学生理解更直观

从教学实践来看，老师进行作文评讲是语文作文教学的重要环节，也是语文作文教学计划的重要内容。要想做好语文作文教学评讲，就必须要做好语文作文教学的课堂设计。讲读课文的教学，是有计划的，教师备课时，要做好教材分析、学情分析，不仅有课时计划，更要有学期计划、学年计划。相比之下，一个学段作文训练的内容是什么？目标是什么？很多老师心里对此是模糊的，操作起来，自然是随意所至。这些教师没有教学计划，作文教学的教学设计就更零落稀少，一些老师只是写个简案，提醒自己上课的进程，更多的老师连简案也没有。“预则立，不预则废”，没有规范的教学设计，就没有有效的作文评讲，作文教学质量无从谈起，也就只能依靠学生的“天赋”了。

从王老师这一堂课来看，他这一节课的教学计划、教学设计和教学评讲准备得很充分。他针对这个阶段学生的特点，明确本节课的目的就是要告诉学生写好一个故事情节设计要点，要有头有尾、叙事完整，情节丰富、有些波澜而引人入胜，设置悬念、有点意外。他通过小马过河过程中的犹豫、征求意见，及至最终过河等事件的交叉，告诉了学生一个好的故事要有开始、发展、高潮和结局，并把这些要素与《小马过河》这篇文章相比对，使学生很快也很好地掌握了写好故事的基本要求，取得了很好的课堂效果。

王老师课堂设计的科学、简练还体现在他与学生互动上。在这节课上，王老师没有让学生过多关注情节以外的东西，就是想教会学生突出故事情节的设置可以增强文章的可读性。教学过程中，王老师还组织一项调查，让学生选出自己在情节设计中最难达到的—项，参加调查的同学都表现出渴望写好故事、讲好故事的强烈愿望，但也面临着“情节的丰富和引人入勝”方面存在着现实的欠缺，通过调查的对比和切入，调动起了学生学习的热情和写作的欲望。

有哲人说过：一代人有一代人的使命。这句话套在作文教学上又何尝不可呢，也可以说一节课有一节课的使命。每节作文教学课，教师一定要针对学生写作中存在的问题，—点一点地解决问题，既不能听之任之，亦不可贪大求洋、一蹴而就，而是要选择一个小切入点，由易渐难、慢慢解决。这—点，我自己也有深刻的认识。有一次，我教的一个学生基础十分薄弱，作文错别字连篇，更别说切题、设置情节。对此，我就耐心地告诉他，让他首先解决错别字的问题，在此基础上，我又让他学会分段写作文，慢慢地，他的兴趣和自信心都上来了，中考也考出了不错的成绩。

三、聚焦“简要”让学生接受更深刻

从理论上来讲，所有教学活动都应该根据学生的需要进行，即所谓“以学定教”（学生能学会的不教，学生能讨论会的不教，学生在活动中能慢慢领悟的不教，教了学生也学不会的暂时不教），这一点在作文教学中表现得尤为突出。既然是学习自己不会和不懂的内容，学生就会存在理解的难点，而对于教学难点的把握是考验教师教学能力的重要方面。

因此，在设计作文学习方案之前，教师必须做好调查分析工作，在广泛、深刻的了解、调查之后，判断反映的问题是个案还是集体性问题，是浅表性问题还是核心问题，是知识性问题还是认识性问题，是情感性问题还是思维性问题。教师只有凭借写作理论、写作经验进行准确判断，才能够有效确定作文的教学内容和活动方案，才能在学生最需要的时候给学生以帮助。上文已经说到，王老师在这节公开课上设置了一个问卷调查的环节，不仅激发了学生参与的积极性，还准确把握往教学对象存在的薄弱环节。

调查问卷中，王老师发现很多学生反映在对如何解决故事“情节的丰富和引人入胜”方面有所欠缺。针对这个问题，王老师提出了“转”的写作方法。王老师指出的“转”即转折，是中国古代诗文写作常用的结构技巧，后来逐渐泛指文章的写作手法。元代范德玑的《诗格》：“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊永。”“转”是事件结果的转折。如何写出故事中的“转”，要多做加法添波澜，使事件变化能够一波三折。

王老师先是用《小马过河》谈到如何“转”的问题，他担心学生理解得不够深入。然后，他又选择了大家都熟悉的文章《骆驼祥子》，祥子从买车到卖车经过了三起三落。有了具体的方法指导，王老师让学生修改课前作文。如此课堂效果显著，学生收获满满。我感觉到王老师教学内容虽然很多，但是王老师始终抓住重点讲述，剥丝去茧般地一层层深入开展讲解，终于使学生意识到写作的重点、写作的方法，也帮助学生提高写作的能力。

四、实战“简核”让学生掌握更有效

语文作文教学的目的就是让学生写好作文，因此，整节课既要重视讲，也要重视练。王老师很注意在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。注意利用仿写锤炼学生文笔，学习了精彩的语言后及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力。注意利用联想开阔学生思路，利用课文中的“留白”让学生进行“补白”“续写”，以想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力，使读写有机结合。

同時，对学生写的东西也要重视。课堂设计的时候，王老师很注重作文评改设计，通过精细的评改，能让学生作文的质量得到一个很大的提升。评改设计也很有特色，首先是学生自评，在写作完成之后马上进行自我修改，这是基础的第一次评改，主要针对的也是一些小的错误。其次是学生互评，组成小组，大家取长补短，这容易使学生发现自己和对方的问题与优点，提升学生的热情，同时也会对文章的印象更深刻，对错误记忆更深刻。最后是教师指导，教师对学生的问题进行分析，学生的评价可能会出现偏差，而教师要进行最中肯的点评，将学生在写作中的优点和缺点都明确地指出来。作文评改制升华课堂，增强了学生的文章质量，提升了学生的写作水平。

总而言之，作文教学是语文考查的重要内容，作为语文老师，我们既不能回避考试的功利性，又要通过删繁去简实现作文教学的最优化，做到作文教学与课文学习相结合，与高考备考链接，为生活学习搭桥，让学生想写、会写、写得好、写得愉快。