关于健全学生人格的道法课堂探索

吴惠敏

【摘要】为秉承新课程改革以及学校“课堂四要素建设—一目标、活动、问题、评价”的课堂教学改革的要求，道德与法治课程进行了以生为本的变革和探索，这对于初中阶段学生人格的发展有着举足轻重的作用。在道法课堂采用赞美式评价策略是健全中学生人格的重要方式，是激发学生学习潜能和动力的关键步骤。

【关键词】道法课堂;赞美式评价;健全学生人格

一、赞美式评价教学的研究动因

在新课程改革以及学校“课堂四要素建设—一目标、活动、问题、评价”的课堂教学改革的背景下，我们道德与法治教研组结合本组教学课题——“促进健全学生人格的初中道德与法治课的校本化研究”的研究需要，初步形成了真正体现新课程理念的、以生为本的小组合作课堂教学模式。学生在课堂中成了学习的主角，从自主学习到小组合作，再到小组展示以及学生评价等环节都充分体现了学生主体的理念。而在这些课堂活动中，最为出彩的是在小组展示中的学生评价环节。学生之间这些简短而真诚的点评，简称生生之间的赞美式评价，融洽了班级同学之间的关系，增进了同学间的友谊，更为学生的学习注入了强大的热情和动力。

二、赞美式评价教学的实施与开展

1.积极营造良好的评价氛围

赞美式评价实施的前提是学生积极主动参与课堂，只有学生肯思，肯说，畅所欲言，各抒己见，才能让赞美式评价有效开展。

学期初，我和学生共同学习了赞美、鼓励对我们的重要性，并在道法课堂积极实施，视学生为朋友，给学生鼓励，让他们真切感知收获赞美的感受，获得成功的体验。这让学生形成了“人人都需要赞美”的认知，让学生信赖老师，增强自信，这是—种积极和谐的学习氛围，由学生自己来赞美、表扬其他同学，既真诚友善又活泼生动，很好地调动了学生学习的积极性。这种同伴赞美的作用甚至比教师的表扬更有效，这也十分有利于学生形成积极乐观、健康向上、自信合群等积极人格品质的养成，是健全学生人格的有效方式。

2.开展互动交流的评价示范

赞美式评价应面向全体学生，不可厚此薄彼，要善于捕捉同学的闪光点，这也需要教师做好示范引领。在日常教学中，教师要对学生的良好行为、有质量的回答及时给予肯定，如在“情绪的管理”一课中，教师问道：“你有哪些好的调节情绪的方法？”，班上一个后进生站起来说：“在家里，爸妈批评我，让我让让妹妹时，我也会不开心，但我马上会和自己说，我是哥哥，应该有作为哥哥的担当，要照顾好妹妹，不应该欺负她。”我及时做了如下點评“你真是个有责任心的孩子，而且特别厉害的是，你刚刚竟然用了情感升华法来调节情绪，这可是书本上没有的内容哦，特别棒，我们给点掌声！”同学们纷纷给他鼓起掌来，眼神中更多的是佩服。

在这样的课堂中，同学们一次次收获赞美，心灵受到滋养的同时也学会了如何给予赞美，大家明白用赞美性的语言评价别人的回答是尊重他人的表现，在这样的接受和表达赞美的过程中，学生真正成为课堂的主人，学生的主体地位凸显。

3.多角度合理拓展评价方向

运用赞美式评价需要学生做到分寸适度，真实可信，要把握时机，善于发现。赞美式评价可以大致分为两大类：—种是结合学生的具体观点进行点评、赞美，这也是比较常用的;一种是拓展评价的方向，给他人展示的舞台，这对学生的思维能力是—种挑战，如果用得好会事半功倍。

以一节公开课“青春飞扬”为例，本课是部编版七年级下册第三课第一框的内容。课前我认真分析教材，研读教学大纲，结合学校小组合作课改思路，重新整合了本课的内容，精心制作了多媒体课件。大致的过程环节如下。

首先，我用一首学生熟悉又能使人心情激昂的歌曲《年轻的战场》导入新课，为学生做了感情上的铺垫;然后在大屏幕上出示导学提纲（根据本课的重、难点设置的环环相扣的四个小问题，这些也是课堂最为重要的内容）;接着，学生结合导学提纲自主浏览课文内容，并在自学的基础上分小组讨论。小组展示环节就是学生充分运用赞美式评价的环节。

第一组同学展示时是这样设计的：首先安排本组的六名同学分别谈了谈自己的优点，然后由小组中心发言人稍加总结“从他们的话中我们可以知道，原来每个人都是有优点的，那其他同学也来说说你们的优点吧！”

这时候，有几个同学举起了手。班上有个男生说：“我踢足球踢得很好，小学时还在校队呢！”中心发言人没有简单地说“这个同学说得很好”，她是这样说的“嗯，很好，看来我们沈X很有运动细胞啊！”在她这样评价之后，其他同学显得有点激动，也更积极了，纷纷踊跃举手，愿意与大家分享自己的长处了。又一个女生站起来说：“我电子琴弹得不错，在区里比赛得了二等奖的。”她听了以后，是这样的评价的“这说明我们郑××很有音乐天赋啊，有机会我们要不要邀请她为我们露一手啊！”学生的热情被点燃了，同时伴着热烈的呼喊“要，要，要”，她的点评竟然赢得了班级同学自发的阵阵掌声。

学生要学会拓展评价方向，不仅需要有敏锐的观察力，也需要教师在课堂教学中及时点拨和引导，抓住学生回答问题的各个角度，教给学生拓展的思路，让学生边学边用，在拓展的过程中获得成功感、自我效能感，健全人格。

三、赞美式评价教学的意义与价值

1.赞美式评价的课堂氛围是培养学生健全人格的土壤

生生闯的赞美式评价首先需要学生善于倾听。如果人人都能认真听他人表达，就能营造人人认真听讲的良好学习氛围，同时培养学生尊重他人的良好品质。对于刚刚进入初中的学生来说，各种新的学习内容、上课方式就像一片未开垦的荒地那样未知，营造赞美式评价的课堂氛围有助于培养学生健全的人格。

赞美式评价还需要学生学会学习。学习分为主动学习和被动学习两种，作为教师，我们要引导学生运用正确的方法进行学习，让学生学会通过赞美式评价主动获取知识、学习知识不失为—种好办法。为了更好地评价同学，学生需做到提前预习，认真听讲，善于发现，这有利于学生保持高昂的情绪，学会聪明地赞美。这样学生的身心能在一个良性的环境中健康成长，这样的环境也是学生人格健全的需要。

2.赞美式评价课堂的教学过程是健全学生人格的重要途径

新课程改革把关注学生的发展作为核心理念，认为课堂学习过程应是学生积极情感体验的过程。

在现实生活中，我们也一直提倡快乐学习，可是对于心智还未成熟的青少年来说，学习或许是件苦差事。在课堂教学过程中调动学生学习的积极性，其实真诚的赞美就是—件百战百胜的法宝。在课堂教学过程中将赞美式评价运用得恰到好处，能把学生的表现欲望充分调动起来，使其充分表达自己的观点，让他们更自信，更开朗，这也是健全学生人格的重要途径，教师要充分把握这样的机会，加以引导。

美国著名心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”我们都有这样的经历，被人赞美会愉悦我们的心情，增强工作动力，提供工作效率。课堂教学过程亦如此，有赞美才有激情，才能提高学生学习的效率，增強学生自信，同时健全学生的人格。

生生之间的评价、组与组间的评价已成为学生提高语言表达能力的舞台。一个小组展示完，不等教师发话，其他组的同学已纷纷举手跃跃欲试。如“青春飞扬”一课中，第一组展示完后，第三组的同学站起来点评：“刚刚第一组的展示太精彩了，他们不仅人人参与展示，大方表达了自己身上的优点，还在别人讲优点时高效点评，从她的话中，我们受到鼓舞。当然，如果展示的声音再响一点就更好了。”如此中肯、科学的点评就是在一朝一夕的训练中产生的，学生享受这样的过程，大方的表达、中肯的评价、温馨的氛围都为学生健全人格的养成奠定了良好的基础。

3.赞美式评价课堂的教学方式是培养学生健全人格的有效手段

“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心，即道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”苏霍姆林斯基这句话很明确地给我们的教育指了一条明路，教育要成功就必须看到学生的优点，只有在对学生的优点充分肯定的基础上才能使学生产生上进心，而上进心才是学生健康发展的根本，也是学生健全人格养成的基础。赞美说得通俗一点就是肯定，对于儿童来说，来自同龄人的肯定更是—种鼓舞，给人以自信。

生生间的赞美式评价需要学生积极肯定他人，这种肯定不能只是简单的“你真棒”“很好”，要立足学生的回答，多角度考虑，还需要学生有一定的拓展能力，那就需要在掌握知识的基础上培养自己的发现精神。发现精神是—种贯通各个领域都不变的本领，能够很准确地抓住别人话语的精髓，并快速地做出准确的判断，同时用恰当的语言赞美别人的回答，做到这些是需要智慧的，当学生拥有了这份智慧，相信他们也可以轻易地发现其他学科领域的学习技巧，因为发现是—种能力，它会一直伴随人的一生。

赞美式评价课堂的教学方式让学生在充满赞美、鼓励的评价中，在充满善意和爱意的课堂氛围里，茁壮成长，健全人格，全面发展。

四、结语

坚持鼓励学生互相使用赞美式评价后，我们发现，学生由原来的不愿开口评价慢慢向热衷于评价别人转变，他们从满足于别人的赞美渐渐转变为毫不吝啬地给予自己的赞美，现在我们的课堂气氛十分融洽，学生的观察和发现能力以及语言表达能力也在逐步提高，学生更自信了，这也在潜移默化中健全了学生人格。这种“授人玫瑰，手留余香”的互相评价、互相赞美的方式可以形成体系，可以以健全学生人格培养为最终目标，尝试将这样的评价方式课程化，我相信这是值得提倡的，愿朵朵赞美之花开遍道德与法治课堂。