关注《道德与法治》教材中的“留白”

芮春霞

“留白”，计白当黑也。原指在我国国画、书法画中运用的一种表现手法。《道德与法治》尤其是低年级的教材，两课时甚至三课时的内容，往往只有“只言片语”和几组图画，而在图例或文字的后面，都会出现“？”“……”或者空白的框子、表格等，这就是教材中的“留白”。统编《道德与法治》教材更加重视儿童立场，更加关注道德与法治观念在生活中的形成和持续成长，因此增加了很多的“留白”部分。《道德与法治》教材中的这些“白”，也正是教材最最灵动的地方，也是课程的需要，教师要引导学生在课堂上去“勾画”，描绘出高效课堂的“浓墨重彩”。

教材中，很多地方出现了大块的留白框子。有的出现在教材的角落处，如《我认识您了》一课，在“我還想认识……”栏目的右下角有一个椭圆形的留白框子，引导学生根据本校实际，发现老师和校工的形象。有的甚至是大半页或者整页的版面呈现，如《家乡新变化》一课，有一页大部分版面是空白的框子，要求学生描绘出自己对家乡未来变化的憧憬，讨论后，在框子里写一写。

教材很多地方出现了填空式的“留白”。有的是“横线”形式，如《我的环保小搭档》一课：“因为______，所以____和______可以是环保搭档。”引导学生在生活中寻找环保搭档。有的是“圆圈”形式，如《我们不乱扔》一课：“我喜欢哪种情景”，六幅图片的右下角空白圆圈内，以涂色或打对错符号的方式，选择自己认同的场景。有的是情境图的小图形，如《我和我的家》一课：家庭树上的几个箭头小图形。

教材中还出现了表格式留白。主要是课前、课后的调查表、采访表、计划表、记录表等。如《坚持才会有收获》一课提供了一张“坚持”记录表，提供方法指导，让学生通过记录自己在生活中的表现，学会自我监督和反省。

教材中，在文字、图形等很多地方的后面出现了“……”式的留白。有的是男女主持人以第一人称的方式，在说的话中出现省略号，如《上学路上》一课，女主持人的话：“我……来学校，路上经过……”用省略号表示留白，引导学生想一想自己上学路上的情形。

教材中的留白还可以分为以下形态：

展示性留白。如《家人的爱》一课，展了3张图片后，空出一个心形的框子，引导学生回忆：家人除了图片中这几种爱，在自己的生活中，还有哪些表现？学生在充分讨论的过程中，发现日常生活中家人的爱。

评价性留白。如《我是班级值日生》一课，“我来夸夸……”省略号部分的留白，就是要求学生发现班级中的美好，对值日生的做法进行评价。在这个过程中，每个学生的心中就能树立榜样，同时对自己的值日进行反思。

发展性留白。这些“留白”以空间发展划分，从课内到课外，学校到家庭、社会。以时间发展划分，过去、当下和未来的生活。如《我们不乱扔》一课，在最后“我能做到的……”设计了两朵花，书上有4片花瓣已经涂上颜色，写了4点在公共场所做到的行为习惯。许多没有颜色的花瓣“留白”，只要学生到学期结束前，养成了一个好习惯，就可以在花瓣上写出来，并涂上颜色，看看自己能收获几瓣花。用花瓣的“留白”，期待学生的成长。

这些教材留白提醒我们，教学中要链接现实生活，引导学生整理生活经验，教师可以利用“留白”催发学生的课堂探究活动，体验领悟、思辨学习等，引导学生把自己在生活中的观察和思考，在课堂上畅所欲言，从而突破教学的难点，加深道德认知，正确引导道德行为。如《班级生活有规则》一课的教学，教师利用“文明棋”上的“留白”，引导学生讨论哪些行为列入棋盘上的“奖励”，哪些行为要列入棋盘上的“惩罚”，并充分说明理由；学生制作“文明棋”、下“文明棋”，交流玩棋后的感受。在学生利用“留白”讨论、制作、玩棋的过程中，学生不仅强化了对班级规则的认识，更是树立了自觉遵守班级规则的意识，教学的难点迎刃而解。

（作者单位：宜兴市实验小学）