基于现代学徒制的高职会计专业人才培养模式探索

白霜 河南经贸职业学院

现代学徒制是2014年教育部提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

一、开展现代学徒制的必要性

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，对“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”做出具体要求，标志现代学徒制已经成为国家人力资源开发的重要战略。在国家政策的引导下，会计专业也应加入现代学徒制的大潮。在学徒制模式下，学生在校期间就能接触到企业的真实账务资料，能够体验到记账、报税、编制报表等完整的会计业务处理流程。同时能够得到企业师傅和学校老师的双重指导，在实践中巩固理论知识，在理论中完成实践学习，形成“学中做、做中学”的一体化教学模式，实现会计专业人才培养模式的校企对接，落实现在学徒制建设，有效弥补传统会计专业教学模式的不足。

二、高职会计专业现代学徒制建设的现状

（一）人才培养方案制定不合理，培养模式单一

某种程度上来说，人才培养方案的好坏直接决定人才培养质量的高低。目前高职会计专业的人才培养模式的制定主体大多是学校，由于其主体的局限性容易导致忽略企业对人才的需求。而且目前的人才培养模式仍以理论教学为主，实践教学占的比重较小，课程体系一直被沿用，缺乏创新，造成学校培养的人才和企业需要的人才相脱节。21世纪企业所需的人才是人文素养、职业精神、职业技能为一体的综合型人才，所以人才培养方案和课程体系的改革势在必行，要实现高职教育类型人才的全面发展。

（二）会计岗位专业特点的限制，实习环节校企脱轨

由于会计岗位的保密性和专业性，在校企合作中，大多数公司特别是一些大企业不会让学生接触企业的核心业务，这样就会导致校企合作不够深入，学徒制教学模式流于形式。同时，由于会计岗位的特殊性，很少企业能够提供大批的工作岗位，使现在学徒制的规模受到限制，无法使会计专业学生充分感受到现代学徒制带来的教学模式的变革。学生在课堂上所学的理论知识无法应用于实践，导致操作技能相对薄弱，无法达到企业要求的技能人才的目标，造成实习环节校企脱轨。

（三）难以实现校企双赢，企业参与度不高

现代学徒制的实施是需要学校、企业、政府、学生、科研机构的共同参与，形成合力，才能稳步推进教育教学、工作岗位、政策资金、科研创新等方面的共同发展。但高职院校的现代学徒制建设普遍存在学校和政府热情高涨，而企业和学生参与度不高的情况。企业在学徒制建设中获益不多，往往导致积极性较弱。学生在学徒制模式下得不到充分指导，也容易影响积极性。这样一来，这种恶性循环、相互影响的关系，造成现代学徒制发展中难以实现校企双赢。

三、会计专业现代学徒制模式探析

（一）基于人工智能改革人才培养模式

随着财务会计向管理会计的转型发展，传统的会计教学模式面临着重大变革，“账房先生”式的会计模式已经被淘汰，展现在我们面前的是大数据、云计算、人工智能、移动互联网下的新型会计，这就要求我们的人才培养也是要基于信息化手段，培养出适应时代发展的新型会计人才。为了缓解学生的就业压力和企业招不来人的尴尬局面，在现代学徒制实施中，学校应大力发展实训室和实训设备建设，完善学徒制场所建设。在人工智能化时代下，建立财务共享中心，将智能化的财务软件引入实训中，能够把基础的会计业务变为自动化的处理，使学生掌握了先进软件的操作技能之后，还能有更多的时间精力投入到实践学习中来。如此以往，在人才培养模式中可以相对减少理论课教学的比重，增加实践课教学的时间。基于人工智能下的现代学徒制建设，探索了会计专业实训的新模式，有利于把现代学徒制的开展落到实处。

（二）基于产教融合构建学生学徒双重身份

开展现代学徒制建设离不开学校和企业的深度合作，学校和企业双方共同制定人才培养计划、共同设置岗位课程、共同为毕业生搭建就业平台。基于产教融合的开展实施“线场教学”，这就要求实习的开展首先要真实。线场教学要有真实的场景，就是企业真实的岗位、真实的账务，可以在校外，也可以在校内与引入企业共同打造。只有做到真实，才能培养出企业真正需要的技术技能型人才。其次是衔接。就是实现培养培训一体化。线场教学只有走出校园，走进企业，在真实的场景中建立线场课堂、课程、体系、导航等，才能够实现培养培训一体化。最后是轮岗。线场教学点要给学生提供多岗轮学、轮训、轮教、轮做的机会，这样更有利于学生掌握系统的知识与技能，有利于学生未来发展。要针对不同的企业，尽可能创造条件，多让学生经历多个岗位。“真实、衔接、轮岗”这是现代学徒制建设中线场教学最内在的价值体现。

（三）基于协同育人探寻双主体利益交集

目前高职院校的教师大多缺乏企业实践经验，在实践指导中无法给予学生有效的经验传授，这样一来，学校就需要聘请更多有企业实践经验的老师，甚至可以采取直接把企业的师傅请进校园的办法，配合学校教师协同育人。在这种双主体的教学模式下，学校教师负责讲授理论知识，增强学生的理论素质，为实践操作打好基础。企业师傅负责实际操作演示，例如怎么进行工商注册、如何进行纳税申报、实际的账务该如何处理等实践知识，从而也能巩固理论学习，达到“做中学、学中做”的目的。

在双主体的教学模式下，无形之中也有另一方面的优势，那就是学校教师也能向企业师傅学习到一些课本上学不到的实践技能，可以丰富课堂教学，使理论知识的讲解更加生动真实。当然，企业师傅进校园参与到现代学徒制的实施中，是需要学校的政策和资金的大力支持的，否则也无法调动企业的积极性。在这种双主体和双赢的模式下，才能更好推动现代学徒制的发展。

四、结论

随着经济社会的发展，国家对于高层次会计人才的缺口仍然较大，而高职院校的使命就是为国家各行各业输送技能过硬的人才。因此，在现代学徒制融入教学的模式下，我们要紧跟时代步伐，创新人才培养模式，携手优秀企业实现强强联合，双方采用“着眼未来，分步实施”的合作战略，把学生送到企业真实的环境中学习，把课堂办到企业中，实现校企深度融合、协同育人，促进现代学徒制人才培养模式的可持续发展。