“教师—课堂”二者合力提升中学思政课亲和力

姚 敏

(南京理工大学，南京 210018)

习近平总书记在多次会议讲话中都强调，要综合运用多种方式提升思政课亲和力。思想政治教育要在结果层面体现亲和力，必然意味着一个人在接受思想政治教育的各个阶段都要追求亲和力。换而言之，思想政治教育需要呈现整体衔接态势，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开展。中学思政课(本文的中学思政课指的是初中阶段以及高中阶段的思想政治课)作为中学开展素质教育的重要课程，是中学阶段开展德育工作的主渠道。在中学阶段如若忽视思政课亲和力教育，容易使学生对思想政治教育形成刻板印象，影响大学阶段思想政治教育的开展。提升中学思政课亲和力需要从教师和课堂两方面着手。中学思政课教师的教学任务主要是传播知识文化、实施德育活动和引导学生成长成才，而思政课堂又是教师进行思政课教学的重要平台。从这个意义上来说，必须将两者有机结合产生合力，使思政课更加富有亲和力和感染力。

一、提高中学思政课教师主体亲和力

2019年3月18日，习近平总书记在主持召开的学校思政课教师座谈会上强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性，思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”[1]从教师层面着手办好思政课教学，关键在于提高思政课教师主体亲和力，中学思政课教师主体亲和力可以使学生感受到思想政治教育所蕴含的人文关怀，从而对教师教学活动产生主体认同和趋近感。提高中学思政课教师主体亲和力，必须要在尊重学生的基础上坚持以人为本的原则，满足学生成长发展需求和期待，从教师话语转换人格魅力提升和坚持与时俱进三个层面彰显思政教学亲和力。

(一)话语转换，增强中学思政课教师话语亲和力

亲和力一般是作为人际交往中的概念为人们所熟知的，教育学和心理学都对其有诸多阐述。Mehrabian曾在他的著作《无声的信息》中提出“亲和力原则”，该原则表明：“人们被他们喜欢的、评价高的人和物所吸引；他们避开那些他们不喜欢的、评价低的人和物。”将这一原则放置于中学思政课堂上，亲和力往往是通过各种“亲近”或者“躲避”的方式表现出来。学生亲近与否，很大程度上会影响中学思政课教学的实施效果。

思政课教师话语的亲和力主要表现在教师的话语量、提问方式、内容讲述以及对学生表现的反馈形式上。首先，对于教师的话语量而言，教师应注意启发学生，引导学生积极互动，提高学生的主体参与度，从而使思政课堂更添活力；其次，在提问方式上，教师可注重多运用“参阅式”提问方式。“参阅式”提问方式指的是无确定的答案，学生在回答时可以各抒己见，提高在课堂上的语言输出水平，同时也可以激发和维持学生的学习兴趣，有助于学生的课堂参与[2]；再次，在思政课内容讲述上，教师应采用诙谐幽默的语言风格，将书本上的内容以更加生动的形式呈现在学生面前；最后，教师话语亲和力的一个重要表现是对学生的课堂表现做出反馈，即对学生话语的内容和形式做出积极反馈或消极反馈。需要注意的是，这里说的消极反馈并不是直接批评学生的错误表现，而是先要赞赏学生富有个性的理解和表达，再针对不同的学生群体，采用合理的方式帮助学生理解和反思自己的错误之处，让学生喜爱发言，在发言中锻炼提升自己。

(二)角色转变，提高中学思政课教师人格魅力

中学思政课教师人格要正，有人格才有吸引力，学生才会“亲其师，信其道”，才能有效激发和调动学生学习和接受思政课知识的积极性、主动性。教师的人格魅力与自身性情、品德修养有关，是在扎实的专业知识学习与多年的教学实践经验基础上沉淀出来的。首先，它源于深厚的知识积累和丰富的教学经验，能够在和谐的教学氛围下赢得学生的信任；其次，它源于对学生的尊重和热爱，学生的尊重和需求只有得到了满足才会全身心地投入到学习中，教师在关心学生的过程中凸显人格魅力，其主体亲和力才能得到实效性展现;最后，它源于自身良好的性格气质以及执着精神。积极进取、笑口常开的思政课教师会给学生带来良好的情绪体验，不骄不馁的教师形象也会感召学生积极进取、追求卓越。自觉做为学为人的表率，在这个过程中，教师的人格魅力也就自然而然地对学生产生不可抵抗的吸引力。

此外，思政课教师的人格魅力要体现专业特色，要有规范意识和教育意识。也就是说，其人格魅力的彰显要在体现无产阶级和社会主义道德原则基础上，符合党的路线、方针、政策和国家法律法规。在体现专业特色的基础上，思政课教师再凭借自身扎实的知识基础、渊博的知识结构与长期的教学经验，以及自身独特的性格气质“征服”学生。不仅做学生政治上的指路人，更要做学生思想和行为上的教育者，同时严格要求自己，处处以身作则，用思政课教师应具备的政治性、思想性和道德性的人格魅力来熏陶和感染学生。

(三)与时俱进，提升中学思政课教师教学感染力

就教学能力而言，中学思政课教师在某些方面会被施以更高的要求。教师在授课时不能就社会现象谈社会现象，要挖掘其背后的原因、教育价值。正如习近平总书记所说的“因事而化、因时而进、因势而新”。思政课教师也必须跟随政策、国内外局势以及教材等多方面因素的变化与时俱进，将思政小课堂与社会大课堂结合起来，全面深入地为学生剖析时政热点，用马克思主义科学理论进行分析归纳，从而增强学生运用思政理论知识解决实际问题的能力。

中学思政课教师要做到与时俱进，需具备三个方面的要素。其一，专业知识要扎实。教师要具备良好的思想政治素质、科学文化素质和综合能力素质，其在全面落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求的基础上，能够寓价值观引导于知识传授之中；其二，视野要广。中学思政课教师在备课时，要紧跟社会发展动态和时政热点，把当前国内外时事热点问题同教学内容结合起来，并与历史事实进行纵向比较和分析，赋予思政课以时代性和综合性。这也就考验了教师整合时政资源以及历史资源的能力；其三，思维要新。思政课教师要做到与时俱进，需要不断吸收“新鲜血液”。其在工作之后，仍需保持学习的心态，多与其他教师交流心得体会，拓展自身的教学思维。此外，思政课教师还可以通过网上浏览或实地观摩等方式学习他国在公民教育方面的可取之处。

二、提高中学思政课课堂教学亲和力

2016年底，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”[3]课堂是中学思政课教师进行教学活动的重要载体和主要平台，良好的课堂教学效果有赖于富有价值的教学内容、新颖科学的教学方式以及和谐开放的教学环境。这就需要教师在思政课堂上要亲近学生、亲近生活，在良好的课堂氛围中坚持理论教学与实践教学相统一，打造充满吸引力和亲和力的新式课堂。

(一)亲近对象，创新中学思政课堂教学内容彰显亲和力

中学思想政治课的教学内容比较注重理论知识的灌输与传递，学科知识点往往以概念、原理或者观点的方式按部就班地呈现出来。在传统思政课教学模式下，教学内容容易缺乏生动性、可读性。这就需要教师在教学过程中设法转变学生传统的学习观念，教学内容要亲近学生、亲近生活、亲近时代，从而不断提升教育内容的亲和力。

首先，需要突破传统以转变学生学习观念。传统的教学内容给学生一种一成不变、理论性过强、拘于形式的感受，如何突破传统，最主要的还是要对教学内容有所创新和改进。所以，教师应将教材的知识原理进行拓展与延伸，并运用生活中的事例去加以解释和印证。同时，也可以让学生自己依据所学知识主动去思考探究、发散思维，使教学内容更加丰富。其次，需要贴近生活以激发学生学习兴趣。在教师进行内容讲授的过程中，教学素材的选取、案例的运用、讲解的方式等都要契合学生的生活和实践，引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣，让学生在课堂上有话说，能够积极思考和讨论，从而更有成效地加强中学生世界观、人生观、价值观的引领。最后，要与时俱进开阔学生学习视野。人们的思想会随着时代的变迁不断更新并表现出多元化，政治学科的知识也会随着时代的进步、国家的发展而不断更新和调整，学生对知识的理解和认识也在不断进步。这就要求教师在教学过程中要具备与时俱进的精神，教学内容要能够适应时代的变化，中学思想政治课素材案例的运用也要注重时效性，采用一些陈旧的案例进行教学显然是不合理的。

(二)实践教学，创新中学思政课堂教学方式彰显亲和力

提升中学思政课堂亲和力需要改变传统的教学方式，传统的教学方式受传统教育观念的束缚，表现为教师一味地灌输和学生被动地接受，呈现出长期的理论教学为主，实践教学为辅的现象。中学思政课强调的不仅是知识和技能的传授，更重要的是将科学文化理论“内化于心，外化于形”。因而在思政课教学过程中，必须深入开展实践教学，注重对学生的启发式教育。

中学思政课可以利用丰富的教学资源开展形式灵活多样的实践教学活动，实践教学在中学思政课中可以通过课堂内和课堂外两个平台进行。在课堂内，传统灌输式教学方法容易造成“教”与“学”分离，学生在被动学习的过程中容易出现缺乏独立思考、主体性诉求无法得到满足的问题。为避免这种教学现象的出现，教师需要改革传统的教学方式，赋予传统课堂交流互动的教学功能。例如，学生可以利用小组合作式研究开展课堂讨论并进行成果展示，教师进行现场答疑，这有利于激发学生自主学习的热情，从而提升思政课教学的针对性和有效性。在课堂外，教师可以通过多种形式实现实践教学的资源整合。例如，整合物质资源，带领学生走进高新科技园区，感受科技的进步；整合人文资源，带领学生参观具有特色的博物馆、革命历史纪念馆、名人故居等；整合人才模范资源，邀请知名专家召开座谈会，发挥杰出校友的道德模范作用等。此外，可以指导学生参加志愿服务和公益活动服务社会。通过多样化的教学资源和灵活性的教学形式，教师能够突破传统课堂教学的时空限制，增强思政教学的吸引力和实效性，从而有效提升思政课堂的亲和力[4]。

(三)多方合力，营造中学思政课堂环境彰显亲和力

中学生身心发展处于特定的年龄阶段，主要表现为从幼稚性向成熟性过渡的发展特点，他们的行为习惯的养成容易受到周边环境的影响。传统的思政课课堂环境整体氛围趋于沉闷，缺乏感染力与吸引力，学生长期处于这种课堂环境，难以达到预期的教学效果。良好的课堂环境会带给学生生动活泼的学习氛围，形成积极向上的学习风气，教师在这种环境下能够更好地将思政课的真理性、情感性、人文性和价值性融入到课堂教学中。

思想政治教育环境的亲和性，主要表现为环境是否和谐、开放和具有人文性[5]，中学思政课课堂环境也是如此。首先，和谐的课堂环境表现为课堂教学所呈现出的一种“平和”状态，在这种环境下，师生双方的教育学习过程都会显得较为轻松舒适。教师需要在尊重和关爱学生的前提下多运用正面案例引导学生，增强学科知识的可接受性，营造和谐的课堂气氛。其次，开放的课堂环境是在教师主导、学生主动的前提下双方共同呈现的。在授课过程中教师要引导学生有序参与课堂讨论，开放互动的教学方式与合作探究的学习方式可以提高学生学习的积极性与主动性，在师生共同参与中更有利于形成活泼开放的课堂氛围。最后，中学思政课课堂环境所具有的人文性表现为教师对学生的人文关怀。学生是发展的个体也是平等的个体，这就需要教师对待学生要一视同仁，在平等对待每一名学生的基础上坚持因材施教的教学原则，体现思政课课堂所具有的人文关怀。

中学思政课教学实效的呈现离不开教学亲和力的有效发挥，而亲和力又是在一定教学效果的基础上才能得以彰显，二者互为递进，才能更好地增强教学实效、落实中学立德树人根本任务。当然，充满亲和力的中学思政课堂环境并不是依靠教师教学实效的单方面塑造。它是在家庭、学校、社会三方的共同努力下，构建思想政治教育立体网络，在长期的教育实践效果的影响下，使中学思政课做到真正富有亲和力。