对高校精品在线课程建设的分析

朱晨明

(义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000)

引言

近年来，地方高校精品资源共享课程建设作为提高教学质量、创新教育理念以及培养人才的举措之一，受到社会各界的高度关注与重视。精品资源共享课程建设作为“教学质量工程”的重要内容之一，以先进的教学理念为基础，以现代化信息技术为手段，得到了我国教育部门以及地方高校教师和在校大学生的高度认可。然而，就目前利用在线共享的精品课程进行日常教学的实践来看，客观上依然存在诸多问题，影响和制约着教学的效率和效果，在一定程度上阻碍了我国高校精品课程共享战略目标的实现。

一、高校精品课在线建设存在的问题

高校精品课程在线教学推出以来引发很大的反响，也取得了一系列的显著成效，不仅有利于提高高等教育的教学水平，而且激发了学习者的学习热情。但是，我们也必须看到一些暴露出来的问题和不足，并有的放矢地进行研究，不断探求最佳的解决对策。

(一)教师对在线课程的理解存在不足之处

在目前国内已经开展的一些在线课程中，我们可以发现一部分教师对于在线共享课程的理解不透彻，教学实践贯彻也不到位。比如对在线课程的录制方式上，把在线课程理解为传统教学的一种翻版模式，没有突破传统课程模式，毫无新意。鉴于此，笔者认为，应对主讲教师进行专门的在线课程培训，使其明确在线课程的内涵与意义。在录制在线课程前，要整体规划和梳理知识树，录制过程中要严格控制时间的节奏和授课内容的进度，其间还要穿插随堂测试和课后作业等教学辅助内容。

(二)教师对在线课程这种授课形式的兴趣不浓

目前，针对国内高校教师的培训，重点还是围绕传统课堂进行，对高校教师的网络授课观念的传播和知识的传授普遍较少，导致一些教师没有认识到网络授课的意义，甚至忽视或者抵触网络教学[1]。相关调查显示，即便是中青年教师也普遍认为时间有限，不愿意花时间和精力去录制在线课程，相比之下，他们更倾向于把时间投放在对专业知识的研究上。这种情况会使得一些教师采取消极的态度去应付网上授课，其网络课堂的教学质量普遍较低，同时，也会间接影响学生的学习过程，学习效果较差，甚至使一部分学生对网络授课产生了抵触心理。

(三)在线课程模式单一，师生之间互动较少

目前大多数在线共享课程基本上是按照同样的固定模式完成的，各个学科都千篇一律地使用统一的课程模板，这很容易造成大学生学习兴趣的降低，无法激发其学习的积极性和创新能力。兴趣不高，会直接影响师生之间的交流与互动。目前，在线课程中的师生互动，基本上局限在授课教师对习题和作业的布置与讲解，以及学生完成习题之后的答疑环节，缺乏具有实质意义的互动和交流。对此，一方面，应该对在线授课平台进行必要的技术优化，这样有利于向学生提供不同的课程，便于其自主选择学习方式；另一方面，也需要教师精心设计课堂互动环节，使其丰富并具有立体感、层次感。

(四)在线课程建设面临着经费不足的问题

精品资源共享课程建设的制度往往重结果、轻管理，重数量、轻质量。精品资源共享课程在建设之初往往需要大量的资金投入，然而随着师资力量的增强、教学资源的扩大以及学生数量的增加，投入的资金日益不足，导致精品资源共享课程建设进程严重受阻。同时，经费的匮乏也会造成一些地方高校的精品资源共享课程的设施数量不足，或者因经费投入不足而导致一些校内网络服务器通常内存过小，网络传输教学资料速度较慢，以及不同软件之间兼容性问题等，都影响着在线课程的推广速度与实施效果。

(五)高校网络课程的利用率普遍较低

精品资源共享课程建设项目是高等院校教学质量与教学改革工程建设项目的重点。随着互联网的飞速发展，利用网络课程来实现精品资源共享课程建设的目标已被众多地方高校采用。但最近的抽样调查显示，网络课程的利用率远没有教育部门所期待的高，只有少数学生真正应用网络课程，而绝大多数学生则认为网络课程的教学资源与实际需求不符。同时，内容不全面、更新较慢、互动程度较低等现象也导致精品资源共享课程的影响力不够广泛，示范性不够强。除此之外，精品资源共享课程网站的运行通常由网络技术人员负责，教师在将课程资源递交给网络技术人员后，就很难修改内容。如此一来，学生难以依靠网络课程的内容与教师或其他同学进行在线答疑辅导、即时交流、在线考核等交流互动。

二、高校精品在线课程建设的思路

现拟以新媒体课程在线建设开放课程为例，对高校精品课程的建设思路与目标进行探讨。要构建在线课程，首先要敢于彻底打破传统，冲破传统学科的课程设计模板，转向以建设网络精品课程体系为主要任务的设计路线，紧紧围绕课程的核心内容，通过在线课程建设让学生学有所成[2]。以“新媒体”课程为例，可以基于成熟的三维动画Maya软件平台，围绕新媒体领域的相关职业需求，以此为重要的导向，再以业内知名项目案例作为驱动，由浅入深地培养该专业学生的立体设计、空间表现以及媒体整合等创新思维能力和实践技能。在线课程在一定程度上实现了授课方式由“传统的课堂教学+实践”向“工学结合、项目导向、案例化教学”的重要转变，重点强化专业实践技能的培养与提升，更加关注和强调专业课程与岗位要求的高度匹配，借助工学结合的优势，构建融“教、学、做”为一体的新媒体在线精品课程体系。下面，我们对在线课程的建设思路进行探讨。

首先，立足岗位技能要求，打造“新媒体”精品在线课程。对新媒体行业的调研结果显示，充分结合当前新媒体专业在线课程教学实践经验，可以围绕“碎片化资源、结构化课程、项目化设计、案例化教学”这几个关键点，对在线课程进行内容的更新和模式的创新。根据市场对新媒体专业人才技能的实际需求情况，立足新媒体专业领域各类岗位的专业技能要求，充分借助高校现有的信息化教学手段和工具，积极采用“工学结合、项目导向、案例化教学”的在线远程教学模式，创新教学方法和手段，完善在线课程考核方式，突出培养当代大学生的自主学习能力和创新实践能力[3]。

其次，推进课程教学改革，加强课程教学团队建设，完善教学资源建设。高等院校要持续加强校内课程教学团队的建设工作，提倡高校积极聘请行业、企业的专家或者知名企业的核心技术人员担任本校精品课程的实训指导教师，构建在线精品课程参与实践指导的人才培养模式，同时也为在线精品课程的建设融入更多的资源和素材。通过实践环节的补充和完善，我们可以将职业素质教育和职业技能培养等重要的内容融入在线精品课程系列中，以必修或选修的形式呈现给在校大学生，为其提供更多的优质在线精品课程资源。在不断补充和维护在线精品课程资源库的同时，还要不断完善和更新课程标准、授课大纲等重要的指导文件，以及对习题库进行更新等。不断补充试卷库，实现考试形式的多样化、考试资源的丰富化，推进考试考评的动态管理，达到考试考评的客观、公正、真实、平等。

再次，推进课程平台建设，突出课程的精品特色，面向社会大众开设在线开放课程。在线课程要面向更大的领域，比如要面向全社会，这就要求我们全力打造一个“线上与线下混合、课内与课外互补、学校与社会贯通”的开放式在线教学模式，这既是对高校精品课程的推广，同时也是一种严峻的考验。以新媒体为例，打造在线精品课程的特色与优势，既要注重课程内容的先进性和实用性，使课程理论与实践教学紧密结合，引入真实的企业项目案例，同时还要不断加强网站的维护与安全管理，推进在线开放平台的一体化建设，面向校内新媒体专业学生和社会大众推广分享精品在线开放课程平台。

三、高校精品课在线建设的对策探讨

鉴于当前的国际国内形势，高校在线课程建设必须及时进行优化和改革，持续建设高校精品课程在线平台与资源库，实现资源共享的最大化。

第一，高校应积极开展网络平台精品资源共享课程建设。精品资源共享课程的建设是在互联网时代的大背景下应运而生的，也是地方高校教学改革的重要组成部分。应利用现代化的信息技术手段，将精品资源共享课程的相关内容上传到网络中并免费开放，以实现优质教学资源共享，从而提升地方高校的教学质量以及人才培养质量。目前，我国大多数地方高校都已开设了网络平台精品资源共享课程。海南省针对“互联网教学”这一教学目标，建立了高校间在线开放课程的学分转换通道，打造出了具有海南本地特色的课程共享联盟、课程管理中心以及课程共享平台。在线课程教育让知识突破了校园围墙，实现了资源共享，给更多的学生，尤其是缺乏教学资源的偏远地区的学生提供了免费学习的机会。建设与完善在线教育是我国教育改革的必然趋势[4]。

第二，高校应加大精品资源共享课程教学团队建设力度。地方高校精品资源共享课程资源建设的过程中，教师团队应通过学习借鉴来提高课程建设水平，教育部门应针对师资团队的教学水平科学设计并定期组织培训，普及在线精品课程建设的理论知识与实践技能，以学校为单位组织精品课程建设评比，不断促进和激励广大高校教师团队的工作热情以及使命感，同时也是对新媒体科技武装高校课题的重要宣贯。通过理论考评和技能评比，可以进一步提高教师团队的整体专业水平，激发教师对在线精品课程建设的兴趣和热情，加快本地高校网络在线精品课程建设的步伐，推动高校精品课程资源共享教学的持续发展，为组建全国高校在线课程联盟打好基础。

第三，高校要不断完善在线精品课程的监管机制，为在线课程推广“保驾护航”。目前，部分精品资源共享课程的建设出现了重立项、轻建设，甚至忽视应用的现象，过度追求形式化，没有充分发挥出前期课程建设投资的价值，让精品课成为了一种“摆设”。对此，建议政府有关部门牵头属地高校进行相互监管和推荐，支持高校之间课程互选、学分互认。对于好评率高的高质量课程，要优先推荐，让其参加国家精品在线课程的认定，同时建议对参与的教师和教学团队给予必要的奖励和鼓励，以此提高高校对精品课程的建设热情[5]。同时，支持高等院校积极引进其他高校的优质课程，通过网络课程的教学方式，实现校际合作教学。教育部和地方高校也要分层逐级加强教学管理制度建设，制定和完善相关的标准，确保课程建设的网络安全性，让在线精品课程资源能够长期、良好地为在校大学生提供源源不断的学习服务和有力支持。

第四，最重要的还是要明确高校精品课程在线建设的步骤。一是要制定详细的教学步骤，这是提纲挈领。推进实施在线课程的第一步，要进行教学步骤的研讨和规划，包括课程教材、教学方案、教学大纲、培养目标、考察方式以及考试等方面的教学计划，都要进行统一部署和安排。鉴于在线教学和实际授课有着明显的区别，因此在进行教授时要考虑到耗费专门的资源，因此务必要确保教学前将各项教学细节安排好，以保证教师有时间、有精力去准备在线课程的开发与录制、维护，确保教师在授课过程中能够根据教学步骤逐步进行教学，并根据实际教学情况对教学计划进行微调，以达到最佳的效果。二是要明确教学团队角色，这叫各司其职。一般教学团队可分成以下几个角色：其一，教学管理团队。其任务是制定课程项目，对在线教学平台进行日常维护，以及对项目进行整体统筹规划，并参与教学成果的评定工作；其二，技术处理团队。其职责是提供全方位的技术支持，包括课程录制、整理、剪辑和后期处理，以及在线测试、习题和考试系统的维护等工作；其三，教学团队。教学团队，顾名思义，就是讲师团队。三是要合理优化考核方式，实施科学评估。首先要注重课程的参与程度，优化期末考试方式，建议采用以过程考核为主、以结果考核为辅的模式进行综合考评，比如分阶段安排阶段考核，将日常学习积累纳入期末考核。

结束语

目前，高校已有的在线课程存在一定的重复建设问题，而且各个高校之间的在线课程平台建设起点参差不齐，这对于精品课程在线建设以及后续应用推广都有所阻碍，也对各大高校的精品课在线建设产生了不利影响，后续应该采取有效措施切实加以解决。