随班就读儿童读写障碍干预的实践与思考

印邦枝 李慕荣

[摘要]近年来，在普通学校就读的读写障碍学生越来越受到广泛关注。文章根据教育实践从读写障碍的表现特征和干预策略进行分析，通过普遍化更新观念、适宜性调整课程内容及选择支持性教学策略等途径综合阐述了有效干预读写障碍，提高读写障碍儿童基本学习能力的相应实践和思考。

[关键词]随班就读；读写障碍；干预实践

[基金项目] 2020年度江苏省规划办重点资助课题“苏北乡镇九类特殊需要学生随班就读的影响因素及对策性研究”的研究成果（项目编号：C-a/2020/02/14）。

随着特殊少年儿童的融合教育教学更多地受到关注和支持，在普通学校就读的读写障碍学生也越来越被广泛关注。读写障碍是一种学习障碍，是一种特定的语言障碍，由于文字解码能力不足，通常在声韵处理能力上反映出来。这种解码能力和年齡、其他认知能力及学业能力并无一定关系，也不是由一般发展的障碍或感官障碍所导致。除了阅读能力之外，读写障碍还会影响其他和语言相关的能力，如拼写的能力。

一、读写障碍的表现特征

（一）学业方面

1.阅读学习。这方面的读写障碍表现在：阅读后不理解内容、常读错字、朗读不流畅，会出现漏字、跳行的现象，有三分之一的孩子会出现读词颠倒、说话不完整的情况，常逃避书写任务，书写不工整，速度慢、写错字、易出格。阅读测试超过及格线的很少。

2.数学学习。这方面的读写障碍表现在：对文字题的理解较为困难，乘法表记不牢，常常遗忘；注意力集中时间较短，有多动症的表现，逻辑推算困难，对顺序或者数量的概念不清晰。考试时文字题几乎得不到分，总分通常在60分以下。

3.其他学习。美术、音乐学习与其他同学水平均等，甚至有超出部分，但运动能力低于其他同学的平均水平，感统协调能力不佳。

（二）交往方面

有读写障碍的儿童虽乐于与同伴交往，但有自卑心理，往往害羞或过于急躁，急于获得同伴的认同与赞赏，缺乏自信；在交往实际中没有固定的友好同伴，总想尝试发展一段友谊，但又常以失败告终；生活自理能力强，遵守学校规则，服从指令；容易情绪化，遭遇交往挫折后常会进行消极的自我暗示，如“我是傻瓜”“大家都不喜欢我”等想法。

二、读写障碍的干预策略

（一）普遍化更新观念

1.更新观念，营造融合校园文化。融合教育工作虽已经推行，但不少普通学校的领导、教师对其了解甚少。因此，各市、县特殊教育指导中心可借助行政宣导和业务培训的形式有序列、有针对性地引导各校深入了解《残疾人教育条例》《特殊教育二期提升计划》《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》等相关政策、法规精神，逐步让大众认识到国家层面以普通学校随班就读为主体全面推进融合教育的要求。通过特殊教育通识培训、特殊教育专业技能培训、跟岗培训等提高普通学校教师对特殊障碍儿童的干预技能，结合相关专题介绍特教影片如《地球上的星星》《拥抱读写障碍》《不可告人》《探秘读写障碍者的传奇人生》等，引导普通教育工作者理解、尊重、接纳特殊障碍人群，有效提升教师的职业认同感。学校要积极倡导尊重生命、包容接纳、平等友爱、互帮互助的良好校风、班风，把生命多样化理念、融合发展理念融入学校管理，建立学生之间的同伴互助制度，结对帮扶，创设有利于读写障碍孩子和普通孩子共同成长的良好校园环境。

2.加强宣导，引导家长更新观念。对于社会的不理解，家长的不认同，教育局、特教中心借助媒体宣传、“扶残济困”专题系列演讲、送教上门事迹展播、公众号宣传等多种形式让大众了解并熟知包括读写障碍儿童在内的各类障碍儿童，引导社会和家长知晓普通孩子也需要一个完整的教育。这个完整教育的融入过程对普通孩子的教育意义相当重大，这也是落实立德树人的根本任务、培养学生核心素养的一个重要途径。

（二）适宜性调整课程

普通学校课程标准的设置是针对普通健全儿童而言的，对读写障碍儿童要根据读写障碍的类别和程度适当降低难度、调整目标。

1.了解起点，协同制定。在调整课程时需以发展性为原则，要以儿童的发展作为起点，无论儿童的起点如何低，个性特征差距如何大，课程调整都要与他的实际水平相结合。通过平时的课堂观察，单字命名测试、词语命名测试、一分钟读词测试等对儿童进行读写能力测试，分析目前儿童学习水平，了解实际起点。随后，负责巡回指导的特殊教育教师及时与普校设立的融合工作小组相应学科的教师取得联系，根据儿童读写实际起点共同商定课程调整的内容和方法，在实施过程中相互沟通，了解儿童学习情况，便于及时、合理调整进度和内容，科学转化教学方式，不断提高对读写障碍儿童教育的适宜性和有效性。

2.一人一案，灵活教学。课程调整的有效性在很大程度上是通过个别化教学进行的，一人一案是为儿童量身打造的个别教育计划。读写障碍儿童的特殊情况凸显了个别化教育的重要性。个别化教育的关键是拟订并实施个别化教育计划，通过个别化教育计划的拟订，明确读写障碍儿童发展的教育需求和教学重点，灵活进行差异教学，为有效教育提供依据。

（三）支持性教学策略

1.多媒体直观教学法。现代化的多媒体教学为读写障碍儿童提供了更为直接和生动的教学手段，相比普通儿童而言，读写障碍儿童在学习生字词时更乐于接受直观形象的言语和动画教学展示。例如，教学汉字“暖”，如果单纯拆分字形进行教学，效果会不尽如人意。所以在教学过程中，教师可以一边播放网络识字动画，一边口头表述：太阳在左上方当空照（出现“日”的字形），右上方伸出一只手帮助有困难的小朋友（出示“爰”的字形），我们都会感到很温暖，就像天冷晒太阳一样，所以“日”和“爰”合起来就是“暖”。教学中通过图文对照，认清字形、理解字义，以儿歌加强记忆，便于读写障碍儿童识记生字词。

2.游戏教学法。游戏是诸多儿童的乐趣来源，对促进儿童学习有着重要作用。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

3.多感官教学法。“读”与“写”其实是多种感官协调运动的过程，在低年级读写障碍儿童中运用多感官教学法有利于学生对知识的深化理解和记忆。如学习“菠萝”一词时，教师带实物进入课堂，让孩子通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝的方式使视觉、听觉、味觉、触觉协同参与。再练习写一写、记一记，加强手部肌肉运动和记忆运动，多感官共同参与“菠萝”一词的教学，往往会达到事半功倍的效果。

4.练习教学法。教学的最终结果指向是掌握和习得知识与技能，对于读写障碍儿童来说，大量的练习是必要的，机械性的练习只会引起学生厌烦甚至产生逃避情绪。教师和家长要根据读写障碍学生的实际情况灵活选择练习教学。

阅读是一个非常复杂的过程。尽管学习“读写”一般并不认为是一个复杂的任务系统，但是对于儿童尤其是读写障碍儿童来说确是如此。从笔者巡回指导实践来看，教师在教学中还要挖掘读写障碍儿童的闪光点，培养其自信心，赢得儿童信任，真诚对待每一位儿童。同时还要进一步完善读写障碍的评估和评价体系，平衡好普通班级学习和资源教室学习之间的关系，充分发挥融合教育专家团队的专业优势，精准评估、精心施策。