论合作学习法在大学生创新创业基础课程教学中的应用

董秋锋

(闽江师范高等专科学校 学生处，福建 福州 350108)

推进高校创新创业教育，是深化高等教育综合改革，培养学生创新精神、创业思维和实践能力，促进我国高校毕业生更高质量创业就业的重要措施，也是我国实施创新驱动发展战略、推动经济增效的迫切需求。自2012年教育部办公厅《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》通知(教高厅〔2012〕4 号)印发以来，国务院办公厅、教育部办公厅又出台了一系列关于创新创业教育改革的文件，这些文件的出台体现了国家对创新创业教育改革的重视。创新创业教育课程建设是推进高校创新创业教育改革的重要载体，近年来，各高校已陆续开设《大学生创新创业基础》课程。我国高校创新创业教育教学工作虽已取得一定的成效，但在教学实践中仍存在一些不可忽视的问题，主要表现为一些高校将创新创业课程教学视为对少数具有创业意愿、创业理想的学生开展的教育，没有将创新创业教育融入整个人才培养体系。这导致创新创业课程教育与专业实践教育脱节；任课教师队伍匮乏，教师整体专业素质不高，课程授课方式单一，教师占据课程主导；缺乏实践模拟训练平台，创新创业教育课程教学体系不够完善等。课程教育改革要求课堂教学从“教中心”向“学中心”转变，而合作学习法是目前国内外教育界课堂教学变革的典型教学方法之一，将合作学习法应用于大学生创新创业基础课程，对于推进这门课程教学实践改革，提升学生学习能力、实践能力和创新创业能力，有着重要的作用和意义。

一、合作学习法概述

合作学习法于20世纪70年代初兴起于美国，是目前在全世界较为广泛运用的实践性较强的教学理论。根据合作学习法，在学习过程中，由教师制定课程教学目标和任务，学生则以小组形式参与过程学习。在一定的激励和评价机制下，小组成员为获得小组和个人习得成果最大化而共同努力、积极互赖、互帮互助，从而达到共同的学习目标。[1]合作学习法包括同伴互助学习与共同探究学习。合作学习过程中，成员间进行讨论、探究，互相答疑，思想碰撞，有助于提高学生的沟通能力、自主学习分析能力、创新思维能力和创造性解决问题的能力，促进学生的社会人格成长。[2]

合作学习法有五个作用机制，包括挑战、激励、反馈、交流和结构。合作学习可以促进教师思考设计难度更高的任务布置给学生，学生也会更愿意挑战难度高的思维活动。[3]通过合作学习方法，师生之间、生生之间增加了交流和反馈的机会，由于学习的内容事先进行建构，学生能有计划地知道每个阶段的学习任务。合作学习法常见的方法有轮流说、同伴辅导说、拼图法、角色法、共同学习法、思维链、小组调查研究法、小组漂移法、辩论法等。[4]有研究学者总结前人的研究成果，总结出五条有成效的合作学习特征，包括积极依赖、学习责任、推动性互动、社交技能、小组过程反思。[5]具体流程为，教师先明确课程的学习目标，小组成员根据教师创建的共同目标，互相讨论、探究观点、激发灵感，促进思想交流和互动，及时反馈、反思、解决问题，成员间提供情感上的鼓励和支持。如此一来，学生不仅提高了学习能力、沟通表达和团队合作能力，而且能有效地提升学习成效，完成学习任务。

二、合作学习法的应用对大学生创新创业基础课程教学的意义

合作学习法是一种全新的学习方式，将合作学习法应用于大学生创新创业基础课程教学能弥补传统教学的不足，对提升创新创业教育课堂的教学实效性起到重要的促进作用。

(一)合作学习法有利于大学生创新创业基础课程教学目标和课程要求的实现

大学生创新创业基础课程不同于其他理论课，其教学目标不仅要求学生获得创新创业相关的基础知识和理论，懂得创业相关的法律、政策、流程和方法，还要激发学生的创新思维，培养学生的创新创业精神，提高他们的创业实践能力。创新创业基础课程是一门实践性、针对性要求很高的课程。如果没有创新课程教学方式，仍然采用传统的教师讲授灌输的教学方法，很难做到分类引导施教，调动起学生的积极性和创造性，不利于全面落实创新创业基础课程教学目标和提高教学质量。而教学研究实践证明，合作学习法在培养学生学习能力、创新思维能力、沟通协调能力、团队合作能力及分析解决问题能力方面能起到很好的帮助作用。[6]在大学生创新创业基础课程教学中引入合作学习法，有利于激发学生的探求欲，让学生学会互相倾听和尊重，有助于提高学生创新精神、创业能力和社会责任感，促进学生全面发展等教学目标和课程要求的实现。

(二)合作学习法有利于大学生创新创业基础课程教学精细化的实施

目前，高校一大部分从事创新创业课程教学的教师还是由学校学生处、就业处的行政人员、院系党总支副书记及辅导员等兼任教学，他们所投入的时间、精力很难得到有效保障。如果大学生创新创业基础课程采取大班传统教学方式，那么学生学习的积极性、针对性和实践性都不强，学习效果势必打折扣。而在大学生创新创业基础课程教学中引入合作学习法，教师就可以通过对教学内容的精心设计，将课程教学内容进行分类、分模块项目化教学，针对不同模块内容采取合作学习法中不同的教学方法，不同的分组方式，量化的评价考核，精细化地开展模块教学，学生也可以积极主动地在以小组为单位的学习氛围下参与到课程教学的整个环节。实现从以教师知识传授为主转向学生体验参与为主的转变，最终达到大学生创新创业基础课程精细化教学的目的。

三、合作学习法在大学生创新创业基础课程教学应用中的流程

将合作学习法应用于大学生创新创业基础课程教学中，教师要充分协调好教师与学生、学生组员之间的关系，每一流程的设计应考虑好教授与学习、反思与反馈的相互促进作用。

(一)课程教学目标的制定

任何一门课程的教学设计，都要有目标的指引。教师对大学生创新创业基础课程进行教学设计时，应注意考虑讲授教学、独立学习和合作学习的有机结合，不仅要考虑教学目标、学习目标，还要考虑社会技能目标。大学生创新创业基础课程的社会技能目标就是培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。这些技能的培养可以通过合作学习法贯穿于教育教学活动中。在课程内容设计时，教师可依据课程标准，对学习内容和要点进行精细化模块划分，制定每个模块清晰的学习目标和任务，切实培养提高学生的团队合作能力和创新创业能力。

(二)合作学习课堂规则的建立

一套灵活有序的课堂准则，是合作学习法开展取得良好效果的保证。在课程教学设计时，教师可以邀请学生共同参与课堂准则的制定，提升学生主动参与意识，体现学生在学习中的主体性，以利于制度的执行。教师在第一堂课时，可向学生介绍课堂相关的规则，包括合作学习法的教学流程标准、合作学习小组组建的原则、各成员间的职责、合作学习小组讨论秩序、合作学习激励机制、考核评价机制等。这些规则的制定，可以保障合作学习法合理有序地进行。教师也可将课堂准则渗透到学生日常的学习活动习惯中，从而更好地培养学生的团队合作意识。

(三)教学任务的分析

教师可根据具体的教学目标来分析各个教学任务，进而选择合适的教学方式，如独立学习、合作学习或讲授教学。根据大学生创新创业基础课程的教学大纲，我们可以设计“创新创业内涵和意义”“创新与设计思维”“创业团队组建和管理”等学习任务，其中每块学习任务又可以分解成小任务。对于小部分简单的学习任务知识点，可采用学生独立学习的方式；对于某些任务知识点，可采用教师集中讲授的方式；对于大部分的学习任务，可采取合作学习的方式。教师可根据不同教学任务的特点，结合教学方式各自的优点，处理好三种教学方式使用的比例，慢慢实现教学从扶到放的过程。在合作学习的任务设置方面，应考虑问题化导向，从而使学生感觉到探究的价值。

(四)合作学习方法的选择

教师可根据课程中每个模块的具体任务，结合合作学习法的分类，选择设计合作学习的方法，以及组合使用各类教学方法。如在大学生创新创业基础课程中，为了激发学生对创新创业知识点的思考，可以采用轮流说和编号共学的方法，在学生独立思考后进行每人限时的小组交流，抽取代表进行发言总结，教师再结合学生提出的观点，讲授创新创业的内涵。如在进行创新与设计思维训练时，为了开发学生的创新设计思维，提高学生运用和创造能力，可以采用共同圈和小组漂移的方法，即小组成员分别写下自己的设计，然后在共同圈写出共同的设计，成员代表向他组学习经验、回组分享、改进方案，每组组员将最终方案在各组顺时针漂移一圈，投票选出最佳方案，由教师进行总结。在进行创业项目设计时，可以采用共同学习法，根据小组成员的自身情况分配不同的团队角色，学习创业知识、集体讨论并初步拟定创业项目，再根据分工进行材料收集和方案制定，小组还需多次进行讨论，整合意见形成小组创业计划书。

(五)合作学习小组的组建与学习过程

常见的合作学习小组分类方法有异质小组分类、同质小组分类、随机小组分类、自愿小组分类。教师在进行分组的时候，可根据课程设计的教学目标、教学任务模块及实际的教学情境决定分组方式和小组规模。合理有效的小组组建会给课堂带来积极的影响，成员之间互相认同、互相尊重、互相信任，进而促进合作学习。如在大学生创新创业基础课程的理论性知识章节中，对于创新创业概念和创业风险，我们可以采用异质小组分类法，学生之间更易获得针对性的帮助，在与成员间的沟通中能更好地获取新的认知。又如创业团队的组建，尤其是参赛创业团队的选拔，我们可以采用同质小组分类法，在小组成员之间有相似的兴趣和能力的情况下，组员之间更容易互相启发，共同完成任务。在项目式合作学习中，教师要给每组选拔小组长，并事先对小组长进行系统化的培训，通过小组长的组织管理更好地推动项目的进展。在短期的合作学习中，教师也可以设置协调员的角色来代替小组长，以避免小组讨论变成小组长的主导讨论，确保成员之间都能积极参与，增加小组沟通成效。

值得注意的是，教师在合作学习全过程对学生应该起到引导、指导作用。首先，教师向学生介绍模块任务的学习目标和要求。其次，教师引导每小组进行成员间的角色设定，让成员明确自己的职责和任务，有意识地带着自己的权利和义务参与合作学习，促进成员间的角色互赖，为小组做贡献。教师可以通过共创小组愿景的方式来使成员愿景和学习要求融合，提高小组成员凝聚力。再次，教师引导学生通过思维导图的方式将自己所学表达给其他小组成员，成员之间提出小组执行任务时将遇到的问题互相探讨协商。最后，小组根据教师设定的任务，进行学习成果总结汇报。小组合作学习过程中，教师应做好引导、指导和监督，有计划地对不同小组进行观察，指导学生的沟通交流技巧和合作学习策略，使学生积极参与到小组讨论中，记录收集有价值的课堂信息，便于课后教学总结、提升改进。

(六)合作学习的考核评价

考核评价是教学方式的关键环节。通过评价，教师可以更好地了解学生对知识的掌握情况。考核评价中要注重公平以及合作过程中小组成员的愉悦感、成就感。应确保小组中每个成员的付出都能得到评价，并使评价持续性地贯穿整个合作学习的过程。

合作学习中，小组考核评价包括对个人学业、小组学业、合作表现的评价。其中，对于个人学业的表现考核评价，可以通过测试、问卷、学习日记等途径进行自我评价或者同伴互评；对小组学业表现进行考核评价的时候，可以通过小组共同完成某项任务的最后成果进行整体评价；对于个人和小组合作表现的考核评价，可以通过课堂观察量表来考察合作态度和技能，教师在设置课堂观察量表的时候可以从整体框架和分项观察这两个要素去设计量化指标。[7]具体而言，对于个人和小组合作表现的考核评价，可以先将合作态度和合作技能分解成一级指标和二级指标的整体框架，根据整体框架设计整体量表。教师可以采用多种形式对学生个人和小组合作进行评价，在设置评分比例时，要兼顾小组个人和团队的贡献价值，要事先将评价考核内容告知学生，并及时根据评价标准给出具体的反馈，以便更好地帮助学生进行反思和提升。如在大学生创新创业基础课程中，对小组创业计划书进行考核评价时，教师可以将小组的项目和个人在分组中的任务结合考核，要求小组成员进行记录和互评对小组成果贡献度，并形成一份合作学习情况的文本报告进行提交。

将合作学习法运用于大学生创新创业基础课程，对大学生创新创业课程的教学效果产生积极的推进作用。合作学习法的引入，对教师和学校提出了更高的要求。教师需从前期准备、教学设计、课程实施、课程考核评价等方面进行深入思考，重视合作学习中的学生的内在动机。学校层面则需注重教师的培训，提高教师合作学习课程设计能力，同时加大对信息化平台的投入，提高趣味性和实用操作方便性，促进深度合作学习，进一步提高大学生创新创业基础课程教学质量与水平。