建构主义视角下高校英语教学思辨能力的培养路径探究

马丽丽 隋晓冰 张宏瑜 董 琳

(佳木斯大学 外国语学院，黑龙江 佳木斯 154007)

英语学科作为高校教育教学体系中的重要组成部分，对于我国高校大学生的成长发展及综合素养的提升具有重要的意义。高校英语教学内容不仅包括听说读写译等技能型知识，还包括对于学生创新能力与思辨能力的培养。建构主义与高校英语思辨能力培养工作的结合，对于学生英语素养的提升以及全面发展具有重要的意义。但是在实际工作的开展过程中，部分高校存在英语教师对于建构主义这一教学理念理解不够深刻、准确、英语教师对于思辨能力培养工作的重视程度不足、英语课程体系建设不全面、英语教学环境不完善、教学评价机制不健全等问题，影响了高校英语教学思辨能力培养工作的有效开展。因此，高校需要加强师资队伍的建设，完善英语课程体系，营造培养思辨能力的教学环境，优化英语教学评价机制，促进高校学生英语思辨能力的培养以及教学质量的进一步发展。

一、建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养工作的重要性

建构主义，又称结构主义，建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义强调在学生不断发展的基础上，通过主客体的相互作用，使得个体获得个体经验以及社会经验，从而使个体的图式不断协调、建构的过程。[1]在建构主义视角下开展高校英语教学思辨能力培养工作，不仅有助于我国高校英语教学体制的进一步完善，而且对于我国高校英语教学质量的提升以及学生英语教学思辨能力的提升具有重要的作用。

(一)有助于我国高校英语教学体制的完善

建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养工作的开展，是对我国原有英语教学体制的进一步完善。建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上对知识进行了解和掌握，建构主义的应用使得高校英语教师更加关注学生的课堂学习体验以及教学环境建设，有助于为英语教学工作的开展营造优质的教学环境，优化高校学生的学习体验，优化英语教学体系，促进学生的全面发展。另外，建构主义的应用有助于高校教师进一步重视思辨能力培养与英语教学之间的关系，更加了解传统英语教学对学生思辨能力培养的不足，积极制定措施进行改善，促进英语教学机制的完善。

(二)有助于我国高校英语教学质量的提升

建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养工作的开展，不仅改变了高校英语教师的教学模式，还有助于高校英语教学质量的提升。建构主义视角下高校英语教学更强调学生在学习环境中对于知识的自主建构，教师在此过程中主要对学生进行指导以及把控课堂节奏。这种以学生为主的教学模式更有助于高校学生自主完善其知识结构，有助于高校学生以英语思维模式对教学内容进行组织，对于学生学习能力的提升以及英语听说读写译水平的提高具有重要的意义。建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养工作的开展在关注教师专业知识储备的同时，对于教师对课堂节奏的把控能力、知识点的铺垫引导能力也具有较高的要求，倒逼我国高校英语教师不断学习，有助于我国高校英语教师进一步提升自身的教学能力。建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养工作的开展还鼓励学生积极进行课外活动，有助于高校学生将所学英语知识应用于实践活动，强化了学生对于理论知识的理解、记忆以及应用，帮助高校学生进一步贯彻英语思维，对于高校学生思维模式的优化以及思辨能力的提升具有重要意义，推动了高校英语教学质量的提升。

(三)有助于我国高校学生英语水平的提高

建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养工作开展的主要目的在于通过建构主义思想改变高校英语教学方式，发掘英语教学在学生思辨能力培养上的优势。建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养工作的开展深化了学生对于英语科目的理解程度。英语自高考制度恢复起一直是应试科目，大部分高校学生对于英语课程的关注点主要集中于考点以及语法方面。而建构主义鼓励学生自主建构英语知识体系，扩展了学生英语学习的渠道和方法，激发了学生英语学习的兴趣，促进了高校学生实际学习能力的提升。另外，建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养工作尊重学生的主体地位，有助于学生积极性、主动性及创造性的提升。建构主义视角下高校英语教学工作相关活动的开展，以辩论会的开展为例，不仅有助于学生英语口语表达能力的提升，还能够促进学生运用英文思维模式进行对比思考，提升学生思辨能力，有助于我国高校学生英语水平的进一步提高。

二、建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养过程中存在的问题

建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养工作的开展具有重要意义，但同时存在一些有待解决的问题，具体包括以下几个方面：

(一)高校英语教师队伍建设有待进一步完善

建构主义是在研究儿童认知发展的基础上产生的，其主要的教学模式有支架式教学模式、抛锚式教学模式以及随机通达教学模式。[2]但在实际工作开展过程中，部分高校英语教师对于建构主义这一教学理念的理解仍然停留在儿童这一教学阶段，并没有举一反三，没有根据高校大学生实际的专业素养以及学习水平进行改进。首先，我国高校英语教师思辨能力存在不足。在教育教学过程中，部分高校英语教师不能将英语教学与学生思辨能力的培养进行有效的结合，英语作为一门教学科目，其本身就代表一种不同的思维方式，但部分高校教师在引导学生在不同思维方式之间进行切换时存在认知程度不足、转换能力较弱等问题，影响了我国高校大学生思辨能力的提升。其次，部分高校教师思辨意识缺乏。这导致高校教师在课前准备以及备课过程中无法对现有教学内容以及学生思辨能力的培养进行有效的衔接，影响了高校学生英语水平的提升以及思辨能力的培养。最后，部分高校教师对于建构主义的理解过于肤浅。部分教师在实际工作开展过程中没有将建构主义理念与英语教学思辨能力培养工作进行紧密的结合，仍然坚持以灌输为主的教学方式，对于学生应试能力的重视程度远大于思辨能力，不仅不利于学生思辨能力的提升，对于学生的全面发展也产生了一定的消极影响。

(二)高校英语课程体系建设有待进一步提升

建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养工作的开展离不开科学完善的课程体系的支持。但是在实际的工作开展过程中，部分高校英语课程体系存在一定的问题，实际课程体系忽略了对于学生已有知识结构的运用，导致学生接触新知识与概念时无法与其原有的英语知识结构以及思维方式快速建立连接，不仅影响了学生实际英语思辨能力的提升，同时阻碍了建构主义视角下高校英语思辨能力工作的顺利开展。首先，我国高校英语课程数量较少。现有高校英语课程的开设主要围绕学生词汇量的积累以及语法知识的丰富，不能满足建构主义视角下高校英语教学思辨能力提升的教学需求。同时，部分英语教学单词的构词法与原有单词不能建立有效连接，文章内容与学生实际生活以及当下时事相差甚远，导致学生对于教学内容兴趣不高，影响了实际教学效果。其次，当前高校英语课程质量普遍偏低。大部分教师仅仅运用讲授法对课程知识点进行串联，学生脑海中没有构建立体、系统的英语知识体系。同时，我国高校英语课程安排不合理，学生的学习效率较低，这是阻碍建构主义视角下高校英语思辨能力培养工作顺利开展的因素之一。最后，课程类型单一。当前高校英语课程大多为理论性课程，实践类课程组织不严密且学生对于教学活动的兴趣不高，这也是阻碍建构主义视角下高校英语思辨能力培养工作开展的重要因素。

(三)高校英语教学环境有待进一步完善

建构主义强调在学习过程中以学生原有的经验、知识以及信念为基础来进行知识建构，强调学生在学习过程中的积极性、主动性以及教学情境对于学生的启发性，[3]28但当前部分高校的教学环境并不十分完善。首先，硬件教学设施缺乏。硬件教学设备作为建构主义学习环境下培养学生思辨能力的重要教学工具，对促进教学活动与建构主义的融合作用重大，对于学生思辨能力的发展以及英语水平的提升具有重要的意义。但部分高校资金投入不足，设备更新缓慢，硬件教学设备的缺乏严重影响了教学工作的顺利推进。其次，教学方式落后。当前部分高校教师仍然坚持以“汉译英”的方式开展教学，没有与时代发展同步，没有积极引进新型教学方式，导致学生没有养成英语思维与英语习惯，这在一定程度上影响了高校学生思辨能力培养工作质量的进一步提升。最后，没有对信息网络文化进行有效的筛选。随着互联网信息技术的发展，高校学生在学习与生活中对于信息技术的运用频率越来越高，但高校没有对网络文化进行监控与管理，学生对于网络文化无论优劣皆全盘接受，这对于学生思辨能力的培养以及正确观念的形成具有一定的负面作用，阻碍了建构主义视角下高校英语思辨能力培养工作的顺利开展。

(四)高校英语评价体系有待进一步完善

科学全面的评价体系不仅可以促进高校英语教学思辨能力培养工作的进一步完善，对于学生的全面发展也具有重要的促进作用。但在实际的工作开展过程中，部分高校的英语评价体系有待进一步完善。首先，评级指标缺乏。在我国高校英语思辨能力培养工作开展过程中，部分高校的教学评价体系中缺乏对于学生思辨能力进行考察的指标，导致评价结果不准确、不全面，无法切实反映高校学生思辨能力的现实情况，不能以准确、全面的凭借结果为依据及时提出改进或持续发展建议，影响了我国高校学生的进一步发展。其次，评价体系不全面。在建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养工作开展过程中，部分教学管理人员对于思辨能力重视程度不足，片面追求四六级通过率、期末考试通过率等，影响了我国高校学生思辨能力的进一步提升。最后，评价模式不完善。在建构主义视角下英语教学思辨能力培养工作开展过程中，部分高校还存在教学评估模式不完善的问题，对于教师的课堂教学表现无法提供正确的指导和评价，仅以考试通过率作为教师课堂教学评价指标，导致教师在教学活动中更为关注应试教育，对于思辨能力的培养不甚关注，这对高校学生思辨能力培养工作的顺利开展也产生了一定的消极影响。

三、建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养工作的改进策略

基于上述问题，笔者有针对性地提出改进策略，以促进高校英语教学思辨能力培养工作的顺利开展，为社会发展提供高素质人才。

(一)加强高校英语教师队伍建设

建构主义视角下高校英语教师队伍建设工作的开展对我国高校英语教师提出了新的挑战，不仅需要教师对于教材内容进行全面掌握，还需要高校英语教师对建构主义以及思辨能力的培养进行一定的了解。[3]32因此在今后教育教学工作开展过程中，首先，高校要加强对教师队伍的培训。培训内容不仅需要包括英语专业知识，还需要深化高校教师对于建构主义的理解以及通过英语教学工作的开展提升学生思辨能力的教学思路，提升高校教师将英语教学内容与思辨能力培养相结合的能力。其次，高校要提升教师对网络教学资源的运用能力。高校应鼓励教师借助网络学习资源进一步深化自身对于建构主义的了解，优化高校英语教师在学生思辨能力培养过程中对于建构主义这一理念的灵活运用，促进高校学生的全面发展。[4]最后，高校要定期组织教学研讨。聘请专家开展讲座，及时发现并解决建构主义视角下高校英语思辨能力培养工作开展过程中遇到的问题，促进高校思辨能力培养工作质量的提升。

(二)完善高校英语课程体系

科学完善的课程体系是建构主义视角下高校英语思辨能力培养工作开展的重要条件。在今后具体的高校英语思辨能力培养工作过程中，首先，高校要增加英语课程数量。积极提升英语课程质量，尽量满足高校师生的教学与学习需求，促进我国高校英语教学质量的提升以及高校学生思辨能力的提升。[5]其次，高校要进一步优化英语课程安排。课程排布不仅要考虑教师的教学顺序，还要进一步考虑学生的认知规律，按照由简到难、理论与实践相结合的规律，科学安排英语课程顺序。同时，高校还要完善英语课程教学内容，不断加强高校学生新旧英语知识储备之间的联系，充分挖掘其中能够提升学生思辨能力的内容，从而进一步提高建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养的教学效率，[6]提升高校学生思辨能力培养工作质量。最后，高校还要丰富英语课程类型。高校要平衡实践与理论课程的比例，进一步削减英语课程对于语言技能的侧重，提升思辨能力培养专题活动的占比，促进高校学生在学习过程中将英语学习与思辨能力培养进行有效的结合，提升学生综合素养。[7]同时，高校还可以为学生开设一些以提高学生英语运用能力、培养学生思辨能力为教学目标的选修课，在减轻高校学生英语学习课程压力的同时，提升高校学生的英语学习兴趣，使其自主、自觉养成英语习惯，树立英语思维，促进高校学生思辨能力的进一步发展。[8]

(三)积极营造培养思辨能力的环境和氛围

建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养工作的开展对教学环境的建设也提出了较高的要求。在今后具体的工作开展过程中，首先，高校要完善英语角的建设，为高校学生在课余时间积极参与相关活动提供一定的场地和资源。同时，在英语角建设过程中，高校还要进一步提升思辨类活动的比重，加强英语角所讨论内容与学生实际学习生活以及社会热点的相关程度，鼓励学生敢于发表意见看法以及观点。其次，高校要开展英语辩论赛。高校可以通过英语辩论赛的形式提升学生对于英语教学思辨能力培养工作的了解，同时通过选拔参赛选手的方式提升高校学生对于英语教学思辨能力培养工作的重视程度，扩大高校英语教学思辨能力培养工作在学生群体中的影响力，增强学生的英语表达能力，使得学生敢于说英语、敢于表现自己，促进学生的全面发展。[9]最后，高校还要进一步加强校园文化建设，营造英语文化氛围。通过校园网络、校园广播等形式加大英语教学思辨能力培养工作的宣传力度，让学生在文化氛围潜移默化的熏陶下提升对于思辨能力的重视程度，促进高校人才培养工作的进一步发展。

(四)优化现有教学评价体系，加入对于思辨能力的考察

科学全面的评价体系对于高校英语教学思辨能力培养工作质量的提升具有重要的作用。首先，高校要完善教学评价体系，丰富课程评价指标，在英语课程教学评价体系中加入考察思辨能力的指标，同时还要进一步更新相关教学管理人员的教学管理理念，确保实际的教学评价过程不仅注重学生的考试成绩，也能够对学生的课堂表现进行全面准确的评价，变终结性评价为过程性评价，促进学生的全面发展。[10]其次，高校要对现有的课堂教学评估方式进行优化，重点凸显思辨能力以及新旧教学知识结构联系的重要性，提升高校学生对英语教学思辨能力培养工作的重视程度。最后，高校还要进一步改善英语课程考核形式，除了提升课堂表现在最终成绩中的比重之外，还可以对卷面试题结构进行调整，降低传统的单项选择题、多项选择题等客观题的比重，增加主观题的比重，同时进一步提升主观题的思辨性及其在试卷中的分值和比重，[11]促进高校学生思辨能力的进一步提升。

建构主义视角下高校英语教学思辨能力培养工作的开展对高校英语教学体制的完善、高校英语教学水平的提升、高校学生英语水平的提高具有积极作用。针对教师队伍、课程体系、教学环境、评价体系等问题，从加强教师队伍建设、完善课程体系、营造积极教学环境、优化评价体系等方面促进高校英语教学思辨能力培养工作的顺利开展，有助于培养高素质英语人才，满足社会对英语人才的需求。