基于“互联网+”的高等数学教学模式探究

邵丽梅

(黑河学院理学院数学系，黑龙江 黑河 164300)

高等数学教材主要涉及函数、极限与连续，导数与微分、中值定理及导数的应用、不定积分、定积分及其应用等内容。由于内容较为抽象且知识难度较高，随着学习的深入，部分学生逐渐掉队，课堂教学的压力和阻力都在增加。为了解决这一问题，要求高数教师必须要从当代大学生的学习特点、兴趣爱好出发，以互联网为载体，选择形式新颖且实用高效的慕课、微课等模式，让学生主动的去思考、去探究、去实践，从“学会”向“会学”、“会用”转变。

1 高等数学教学中存在的问题

1.1 教学方式的创新力度不足

在高等数学教学中，很多教师将主要的精力放在了把教材中的知识点讲透彻、讲全面，而忽视了对授课方法、教学模式进行创新。在实际教学中我们经常会发现，部分高数教师整个学期都是运用同一种教学方法，即先讲解教材中的例题，然后找几个练习题进行随堂训练和重点讲解。其弊端十分明显，学生的课堂参与机会和时间十分有限，特别是在教师讲解过程中，即便是有疑问或是有另外一种解题方法，但是没有机会表达，久而久之形成了被动学习的习惯。

1.2 高等数学与专业学科的结合不密切

对于应用型高校来说，无论是高等数学还是大学英语，这些公共基础学科的教学都应当为专业学习而服务，成为学生在专业领域进行深层学习的重要工具。例如：计算机专业、电子信息专业、建筑专业、财会专业等，都会涉及高等数学中的部分知识，但是在高数教学中，教师却很少将高数知识与学生的专业学科联系起来，这就导致很多学习者在潜意识里产生了高等数学实用性不强、重要程度不高的片面想法，在高数课堂上缺乏学习的积极性，学习效率也受到影响。

1.3 教学评价方法相对单一

对于大学生来说，科学的激励能够让他们获得正反馈，进而保持学习的动力。现阶段许多学校对于高等数学的考评模式，还是以卷面考核为主。这种“唯成绩论”的教学评价方法虽然可以量化表示每一名学生的学习结果，但是忽视了学习过程，存在一定的缺陷。例如，由于每名学生的数学基础、知识理解能力、抽象思维能力存在较大差异，特别是对于那些基础较差的学生，这种“一刀切”的评价方法，显然会制约他们的学习动力，进而产生自暴自弃的想法。

2 基于“互联网+”的高等数学教学模式

2.1 慕课模式(MOOC)

作为“互联网+教育”的直接产物，慕课这种模式能够提供多人同时在线的学习平台。高数教师面向的学习者不仅仅局限于本校的学生，往往包含了来自国内各地高校的学生，甚至是一些非在校的人员，真正实现了知识的共享。另外，慕课模式下的高数教学，师生之间、学生之间的交流也会更加便捷。学习者可以私下进行交流，共同探讨学习问题，彼此分享学习心得，对提升高数的学习成效有积极的帮助。

2.2 微课模式

微课也是伴随着“互联网+”发展而来的一种新型教学模式。高数教师以教材为基础，以学生的兴趣为引导，通过互联网搜集相关的素材，并将其整理成为3～5 min的教学微视频。在高数课堂上，教师灵活地使用这些微视频，例如在课前使用微视频进行知识导入，课中利用微视频攻克重难点知识，课后学生则反复观看微视频进行复习、巩固。

2.3 翻转课堂模式

“互联网+教学”采用了“双向”教学，一是教师利用“翻转课堂”，让学生从网络空间获取学习资料，阅读网络课件知识点。学生通过在互联网上搜索课程资源，培养筛选信息、加工信息的能力。二是在线下课堂，教师主要是答疑，解决学生在学习中遇到的问题。这样，通过线上和线下教学活动的有效结合，师生在教学过程中均获得了更大的主动权，发挥了互联网促使学生自主学习的优势。

3 基于“互联网+”的高等数学教学创新策略

3.1 创新教学模式，构建师生互动的高效课堂

“互联网+”时代的到来，为高数教学提供了更多的可能。高数教师也要树立互联网思维，掌握互联网技术，积极探究“互联网+”教学新模式。以慕课、翻转课堂为例，都可以起到活跃课堂氛围、增加师生互动的效果。尤其是涉及到重难点知识时，难免有部分学生存在理解不透彻、应用不熟练的情况，高数教师可以利用新媒体(如微信、QQ等)渠道，在课后解答学生的疑惑。通过开辟第二课堂，师生之间充分交流，不仅能消除了知识的盲区，还建立了良好的师生关系。

3.2 结合专业特点，突显高等数学的实用价值

高等数学的教学，应当有意识地向学生的专业靠拢，并结合专业学科的内容，实现高等数学与专业知识的相互交叉，在帮助学生深化专业学习的同时，也让他们直观地认识到高等数学的价值所在，进而主动投入到学习中。高数教师要熟练运用计算机、信息技术，利用互联网浏览各种教育论坛，对各个专业的知识有所涉猎，寻找高等数学与其他专业学科的契合点。还可以建立师生微信群，当学生在专业学习中遇到了一些高数问题时，可以随时向高数教师请教，真正体现出高数知识的实用价值。

3.3 改革考评方法，实现从被动向主动的转变

为了更好地迎合“互联网+高等数学”的教学模式，配套的考评机制也应当进行调整和创新。利用互联网的便利性，动态地获取学生的学习信息，将考评从注重结果向强调过程转变。例如，在慕课教学模式下，记录每一名学生的线上学习时长、课堂上的提问与回答次数，课后作业的完成情况及正答率等。然后利用大数据技术，对这些参数进行汇总，并赋予一定的权重，将计算结果与期末考核结果进行统一处理，保证所得的考评结果更加符合学生的真实水平，也更能激励学生进行主动学习。

4 结语

对高等数学的教学模式进行适应性创新，是“互联网+”背景下的客观要求，也是高校教育深化改革的必然趋势。作为高数教师，应当着重在创新教学思维与改革教学模式上下功夫。同时，要充分发挥互联网、新媒体的优势，积极开辟慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式，走“线上”与“线下”融合的模式，将高等数学与专业学科相结合，将期末测评与随堂考察相结合，真正推动高等数学教学模式的创新与发展。