基于艺术师范生美育课程的审美化教学探究

毕小君 西南大学教师教育学院

美育，简单地说，主要是指美感教育。以培养人们具有良好的审美能力和审美素养为首要目标。

美育课程的审美化教学则主要针对学生艺术美、人生美、社会美、自然美的审美能力培养，拥有了一定的审美能力，学生就可以获得更高层次的审美愉悦以及精神享受。作为一个美术审美化教学的积极实践者，应该充分发挥美术课程的优势，促进师范生审美素养的提升与发展。

一、美育课程中审美化教学的重要性

美育课程是促进师范生身心健康发展的核心，而审美化教学则是实现美育课程的目标所在。具体而言，我们可以从以下几个方面来进行探讨。

（一）可以提高师范生的审美认知

美育不仅可以帮助师范生提升审美美感和更好的认识艺术世界，最关键的是可以提高师范生的审美认知。比如，我们常说，“美”从来不缺乏，只是我们缺少发现，现实生活中皆存在着美。审美化教学则可以引导学生去现实生活中发现美、去感知美，并对“美”去进行深刻的认识，在这个过程中师范生的视野无疑会被打开，得到一个全息的认知，其美育的素养也会因此提升。

（二）可以提高师范生美育的精神品格

美育的审美过程要求师范生具有一定的审美认知水平，教师可以结合美育课程的具体教学内容以及教学目标来实施完善的审美化教学手段，在这个教学过程中潜移默化的陶冶学生的审美情操，促进学生的艺术修养与精神品格的形成。总而言之，美育与德育从来都是紧密联系在一起的，实施美育的审美化教学手段，就要要求师范生有一个正确的三观和良好的精神品格。

（三）可以提高师范生审美能力

不由分说，审美化教学的目的就是对师范生审美能力的提升，也是师范生美育课程的必然要求，更是师范生必须具备的基本素养之一。尤其在实施美育课程教学中教师应该充分发挥艺术学科的巨大优势，借由各类艺术图片、视频、视觉文字等等，多方位、多角度、多视野来启发和引导师范生的审美思维、审美鉴赏方法等，使学生能够通过优秀艺术作品的审美感知和审美体验以及审美欣赏，从而形成师范生对审美价值更加多元而全面的认识。

二、师范生美育课程中审美化教学的策略分析

从狭义的角度来看，美育往往被定义为“艺术教育”；而一般的定义是则认为美育指“美感教育”“审美教育”“审美观和美学素养教育”等。广义的美育：“真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。需要指出的是，”美育定义由狭义而广义的过程中，也夹杂着另一个维度的变化，即由形式美育走向实质美育的转变。

总之，审美化教学是师范生美育的重要教学途径和教学方法。也就是说，在美育教学的过程中审美教学是必不可少的组成部分。

（一）作品欣赏的审美化教学策略

培养学生审美趣味，或者说以艺术作品欣赏为途径的美育课程是审美化教学的重要策略。毫无疑问，学生往往会对自然界、现实生活中的各种艺术现象、艺术事件、艺术作品等审美价值所表现出来的最为直接的情感、评价和态度。使人们主观爱好、审美选择倾向的直接体现。在美术课堂上老师可以组织学生对作品进行鉴赏，通过搜集和整理中外优秀的美术作品，开拓学生艺术视野，陶冶艺术情操，使日常的生活情感升华为审美情感，教会他们以“美”的理念认识世界，热爱自然、热爱生活，进而促使学生良好审美趣味、审美价值的形成，为美育的审美化教学提供新的探索途径。

例如，当我们在欣赏文艺复兴时期达·芬奇名作——《蒙娜丽莎》的时候，老师可以利用多媒体设备将高清作品直观的呈现出来，也可以用视频的方式呈现出来，以便使学生先有个整体认识，然后可以从绘画的创作背景、审美特征、艺术的形式语言等多方面来进行讲解。尤其是蒙娜丽莎那“神秘的微笑”，谜一般的存在，能够为学生留下更多想象的空间以及审美的体验，老师可以从重难点的审美方面进行教学启发，以便引导学生对画作进行深入的理解和鉴赏。

（二）美术技法的审美化教学策略

绘画技法、图案技法的相关审美教学实践是开展美育教学的重要途径和方法，绘画实践与前面所提到的作品欣赏是一个统一的有机体，是提高师范生审美品格、审美能力的两大要素。尤其是美术相关的技能型学科，自始至终都贯穿着美术技法的问题。比如说，在美术师范生的美育课程中，油画、国画、素描、色彩、水彩画等画种包含了大量的装饰图案，美术教师可以借由审美化教学手段：讲授、指导、演示、讲评等艺术方式，加深学生对绘画技法以及传统装饰图案的理解；与此同时，鼓励学生积极进行绘画创作，在实践中加深学生对美术技法的理解和表达，并从逐渐理解到掌握美术技法的规律性等等，这也是美育课程中审美化教学的重要策略之一。

例如，在中国画“白描”这一绘画技法的审美教学中，为了能够更好的渗透美育理念，教师可以通过对技法的审美属性分析，让学生充分了解到线条独特的审美价值，从而老师通过中锋、顺峰、逆锋等用笔技法，形成轻重不同、虚实相生的线条美感，这样，学生不仅可以理解不同线条的视觉效果以及构图形式，而且还能够通过对线条的观察，去认识画家的不同性格爱好、艺术特征与审美追求，有利于促进学生审美能力提高和美育教育目标的实现，也有利于教师审美化教学水平的提升。

（三）课堂示范的审美化教学策略

美术课堂示范无疑是进行师范生美育教学的有力手段，也是艺术审美化教学目标成败的关键。学生要基于理解客观事物的基础上，通过对绘画形式语言的理解和审美感受，在这个过程中学生表现美、创造美的能力也会得以提升。因此，美术课程教学中教师应该结合直观演示与修改画面等方式，使学生可以具体、深刻的感受到客观事物中的美，促进学生提炼美、感受美的能力，从整体上推进审美教育在课堂教学中的落实[1]。

比如：中国写意山水画，教师在示范中通过浓、淡、干、湿等不同笔墨效果的变化，展现画面的明暗与纹理，不仅画面栩栩如生，而且也能让学生的视觉体验更加深入而真实。学生通过亲自观看老师的教学示范，感受用笔、用墨的技法，达成对水墨山水画独特的美感认知、审美视野。同时，学生绘画技能与审美能力也能得到极大的提升。这些都属于美育教育的重要内容。

三、结束语

美育课程是开展审美化教学的重要途径和平台，本文以美术课程为例，对培养师范生审美认知、审美的精神品格、审美能力以及有效的教学策略等方面的培养进行了探讨，旨在为促进师范生美育课程教学的方法作出一些积极的尝试和有效的经验借鉴。