语文说课，说出你的精彩

张挥

一直以为，说课是独立于教学设计（教案、上课说明）而推出来的一种教研形式，应与教学设计区别开来。

说课与教学设计有本质不同：说课是议论文，教学设计是叙述文、说明文。说课重点是回答“为什么”，解释做的理由，基于这个理由的做。教学设计主要是回答“怎么办”，即怎么去做，构想、思路、板块、环节、步骤等。

既然是议论文，就得有论点、论据、结论。既然是议论文，说课的核心就得是解说、分析，说清行动的逻辑。

然而，现在的说课，可能是基于在没有现场的条件下还要能估摸出现场的情况的考虑，似乎变异为“裸教”的另一种说法了。也就是没有学生在场的上课展示，甚至沦为十几分钟的微课，性质是课堂教学。而且不同的学科对说课的理解和做法也不一样。有的像是微课，有的又像是教学片段，还有的可以理解为对教学设计的解说、介绍或说明。至于语文学科，很多情况下等同于某篇课文某一个教学点的教学设计和教学，没有“为什么”这一核心内容，实际成了一项假拟有学生的上课活动，而不是一般意义上的说课。

这就让人很困惑，十几分钟的课、微课，这也都是课，而说课虽名义上叫课，但本质上，归根结底不是课，是解说，是行动逻辑的阐释。

到底怎么来理解说课？实际会有很多因素的变通，但不管怎样，万变还是不离其宗，不离其本：说课应该是集中展现说课教师的教学观、教学智慧、教材分析、课堂组织、教学处理、思维逻辑还有语言表达能力的一种教研方式。

基于这样一个认识，对于语文说课笔者有如下一些策略性的思考。

一、内容

即说什么。这是说之前首先要思考好的，它决定了后面的一切。

说课既然是“议论文”。说课者最好是要懂得一点作文章的道理，尤其是议论文的写法和技法，自觉拿写文章的道理去理解和类比说课。说课犹如写文章，写文章，起承转合有讲究，这个讲究也就是说课的讲究，就是对说课的启发。

说课，其实就是说清一个逻辑关联，就是完成一篇思路架构由“教学解读+基于这个解读的教学设计”两部分构成的议论文。核心就是讲清这两部分的关联，阐述好这个逻辑。

如果要浓缩成6个字就是：为什么？怎么办？

明确这样一篇议论文该怎么写，也就知道说课该怎么说了。

故说课的落点在说理。

说课，可说教学目标、教学重难点、学情、教材、教学设计、处理、策略、方法、流程、环节和步骤等等。归根结底还是要说清对教材的解读和分析。这是说课的前提和基础。

当然这么多要素，就需要做出选择。如何选择？为了让说课的内容精当、适切，说课前不妨先作“换位思考”。换位思考一下，你就会有豁然开朗之感。何为说课的换位思考？有说课者必有听课者，听课者是来审视你的，从这个意义上说就是你的对立面。换位思考就是站在对立方思考问题：一个听课者最感兴趣、最愿意听的是什么？最期盼、最在意的是什么？最能吸引听课者眼球的是什么？听者不太在意的又是什么？容易忽略的是什么？思考好了，想明白了再说课，思考的结论是什么我们就针对这个结论说什么，这就是说课前的“换位思考”。有了这个换位思考就不难明确适切的说课内容了。

如果是上课型、教学型的说课，备说课就还要备出现场内容，说的时候要说出现场感。要心中有学生，说出有学生的效果，要让听课者感觉到学生的存在。上课要素要齐全。

二、策略

一堆东西，一通言说，如果精华淹没在滔滔不绝的发言里，那绝对不是一个好策略。说课应该采用什么样的实战策略？

1.说课要多作压缩和聚焦动作

应在有限的时间里尽量多地汇聚精华元素：闪光点、亮点、创意元。把说课过程变成一个精华集中释放和呈现的过程。

从信息接收者也就是听课者的角度来说，在听的过程中，任何一个说的闪光点都会转化成听的一个加分点，多一个闪光点就多一份肯定;任何一个闪光动作都会给整体加分，都会让整个活动获益。

要浓缩，策略上，切入角度就要小、巧。小切入大统贯，这样才能简练、浓缩。小又还要能统贯，这就又必须考虑一个贯串问题，有勾连才行。举一纲而提全目，牵一发而动全身，一问问出一连串，一说说出一大片。

要浓缩，就要忌面面俱到，平均用力。要有取舍，突出重点。取舍是说课的最高智慧，同样的内容，取舍处理不同效果也会截然不同。

说课有些程序性的东西，比如教学目标、重点难点、学情、教学评价等，怎么處理？如若这些已经融入在了教学分析里，那就不需要特意去走程序。不要让沉甸甸的干货、精华也就是文本分析淹没在程序性的交代中，程序上的说明要有，但不是你平均用力的理由，不是你牺牲突出干货和精华的理由。应景的东西归于应景，直奔主题时应毫不犹豫地直奔主题。

要浓缩，就要多晒干货，忌有意无意灌水，忌重心、落点转移。干货，沉甸甸的东西，脱水的东西，含金量高，它是说课的“核心竞争力”。其他做得再好，没了这个“核心竞争力”，最终也是无用功。这里你需要来个追问，梳理自己的思路：说课里，技术含量高的是什么？教学目标？重难点？学情分析？教学效果预测？流程和步骤？还是教学策略？教学分析？教学处理？特色亮点？哪个技术含量高就多说哪个，突出哪个。

说课最能体现水平，最难以抄袭、借鉴、网摘、搜索、复制得来的是什么？想透并以此作出说课内容的取舍。

2.按照传播学原理和规律说课

说课本质上也是说话，所以说课人还要懂得说话艺术。内容好还要把它组织好，说好。说话中听，让人印象深刻，这里面是有讲究的。

讲好中国故事，中国故事好是一回事，讲好是另一回事。同理，说课不仅要文案好，还要把它说好。记住，说课就是“说”好你的课。

听众传播心理有个很重要的现象，就是边听便过滤，过滤掉那些被听者认为不重要的信息。听话不可能像记笔记或录音机一样，什么都装进耳朵，人的记忆力有限，信息接收会有饱和现象。一定时间内接收的信息量是有限的，接收信息饱和的时候，就会拒收，就会出现接收疲劳。完整的信息流流经听者的大脑是会被自动裁割截取的，不会所说的内容都完整地留在听众的大脑里。你说出的是信息流，听众接收的是精华、选段、碎片。你滔滔不绝，听众可能滤得只剩点滴。说话人常常会遇到这样的尴尬：说话人很在意的信息实际上听话人却根本没上心。这种错位提醒我们说话要顺应接收规律。

过滤现象和饱和现象给说课的启发和提示是什么？说话一定要简练、干净，一语中的。绝不拖泥带水，名词术语堆砌，话语轰炸，旁逸斜出。说话要捡好的说，挑精华说，说走心的话！还有，好话不要放到一起说，一气说掉，要分散到各个地方说，让听课者能缓过劲来、缓过神来接收。

說课不是大说、特说。恰恰相反，是少说、精说、简说、新说、突出重点地说。这样的话才能使人印象深刻，这样的话才能吸引人、引发人注意。说一句突出的话比说一百句泛泛的、大众的、平铺直叙的话更顶用。

中国有个很出名的演讲，罗振宇跨年演讲，要连办20年。每次演讲时常超过4小时，极具冲击力，很是震撼。演讲一出总会让人津津乐道好一阵子，回味好长一段时间。演讲用到的标题、词汇会让人经久难忘。其实他的演讲就是少说、精说、简说、新说、突出重点地说的成功经典范例。

在这个信息泛滥、信息过载的时代，说话要给人冲击力很不容易。要给人以冲击力应该怎么办？罗振宇的回答是凝练关键词说话，不要长篇累牍。借鉴广告方式说话，让说话有点广告意味。

要少说、精说、简说、新说、重说，又要保证信息说到，就得有要点意识、关键词意识、汇聚意识。突出中心，牢牢抓住关键词、关键句，反复强调。无论怎样渲染，最后都要归到一个点上，一个地方。曾仕强的演讲《中国人的语言艺术就是只讲“妥当话”》就体现出了这样的说话艺术——说妥当的话。说话始终不离中心。

围绕中心说话如此重要，那如何判别自己说话是不是围绕中心？很简单，一个比较直观的检测办法，就是看你的话能不能让人很容易归结出关键词，或你说出的一大堆话是不是很容易让人做笔记。

围绕中心说话必致说话简练。简练是说话的要义。罗振宇将连办20年的跨年演讲，据说每场演讲，一大群精英要演练打磨好几百遍，打磨的方向就是精练。简练是至道。套用人们评论周润发用到的一句话“人活到极致一定是素和简”，放在说课上，说课说到极致也一定是素和简。每块木头都可以成为一尊佛，只要去掉多余的部分。所以，说课，一定要不说废话，删繁就简，砍掉一切外在的、多余的东西。只留下干货，沉淀干货，突出干货。

三、方式

最重要的不是好内容，最重要的是让好内容看起来更好。

“说课也是一门说话艺术”，决定了说课要注重说话的技巧。说话艺术的追求包括：语言声音的磁性和气场，说话语调的抑扬和顿挫，情绪状态的饱满和沉浸，等等。

作为说话艺术的说课还要有点表演性。

不是真的去表演，而是说课要有些表演上的修饰，有些表演的成分;好话好好说，不是演讲，但要有点演讲的风格。

表演性就决定了说课不是一般的发言，需要调动情绪，声音、动作要有感染力。

说课要调动说课的非说课因素。做好一个让人眼前一亮的PPT，好的PPT会给说课加分不少。没有人有义务透过你杂乱简陋的PPT，去发现你原本优秀的说课内容。

四、总结

1.说课要环环相扣，以体现解说的逻辑

说课点之间是逻辑相互承应、相互解释的关系。因此，说课要环环相扣，见出逻辑。

实际说课中，人们往往缺乏这种意识。表现为都知道说课有几个要素必说，但没有思考为什么要必说它。知其然而不知其所以然。因而说课时说课点之间缺乏关联，是孤立存在、相互割裂的，为说这点而说这点。究其原因，还是没有理解说课其实就是说清一个逻辑关联这个本质。

比如，教学目标、重难点、学情，实际都属于“教学分析”的一个组成部分，是“教学分析”自然要涉及的对象，不是孤立、独立于教学分析环节之外的，不是说课流程的摆设，因此，在说这些点的时候，就应该把它们放到教学分析的整体上去考虑，用联系的方法去说。

2.说课的设计要见用心和机巧，为用心和机巧而说

这是说好课一定要有的东西，也是说课出彩和产生亮点的地方。说课一般的程式大家都能做得到，最后怎么见高下，分好坏？就靠这个出彩和亮点了。一定要明白这个道理，在这一点上下力，用足功夫。

对于课来说，用心和机巧主要体现在怎么切入上，也就是入课的角度。小切入，大贯串，一个看似小小的切入串起一堂说课，这最见心机和功夫。把这点说出来了，什么都说好了。

3.围绕“逻辑”这个说课的核心说课

说课的核心是讲清教学行动的逻辑，说一切都是为了这个，需牢牢记住这个基本点。

4.说课要按照一定的说课流程和模式

这个流程和模式只是保证课说得更清晰、更合理的手段，不能因此陷到程式本身中去，程式再好也不是说课的目的。不能贪恋、迷恋程式的精致，为精致而精致。不能只见程式，不凸显实质内容，使实质内容淹没在对程式的交代上。说课要有“活气”的东西，一定要记住真正支撑你说课印象的一定不是这些程式，而是反映实质内容的这些“活气”。

[作者通联：北京市第十中学]