浅谈初中英语绘本阅读教学的创新设计与实践策略

李梦玲

阅读教学对提高学生的阅读能力起着至关重要的作用。开展英语绘本阅读教学可以在真实、自然的英语语境中帮助学生打开学习英语的窗户，能够培养学生的阅读兴趣，扩大学生的英语词汇量;可以让学生在生动有趣的故事情境中感受英语，让学生获得多层次的阅读体验，有助于锻炼学生的想象力;有助于学生了解西方习俗、文化背景，拓宽知识面，同时能够增强学生的好奇心和求知欲。

一、尊重文本特点，明确课堂教学目标

在明确了文本内容、立意和形式特征以后，可以确定三个语言能力目标，即学习词汇、复述概要、交流分享。另外还有第四个目标是情感态度价值观目标，即让学生在充分接受自己不完美的情况下，能够更好地完善自我，从而不断地超越自我、成就自我。

教师在进行教学设计时要有意识地去挖掘文本的深层次文化知识和内涵，让学生拥有更多接触和领悟不同文化的机会。学习能力的培养贯穿于每一个学习活动和任务当中，包括使用学习策略、与人合作等，绘本能够锻炼学生的学习能力，包括阅读学习策略，如预测、猜想、比较、判断等，还有语言学习中的交际能力，如分享感悟、善于倾听、善于提问等。所以，教师在设计教学目标时，应把核心素养看成是一种引领的方向，依据其内涵细化具体目标，进行整体设计，制订每模块、每单元、每课的短期目标和学生英语学习的长期目标。对于一些抽象的长期目标，要将其转换成具体的短期目标，尤其要考虑与每一节课教学目标的结合点。

二、重视教学设计，彰显学生主体地位

教师要根据绘本的文本特点，充分利用文本资源，选择恰当的维度，设计出多维度、有梯度的教学活动。在学习过程中，让学生通过阅读鉴赏对文本进行再创造，还原学生真实阅读的过程，让他们体会阅读的乐趣，实践阅读策略，学习文本里的内容，丰富认知和经验，最终完成文本意义的建构。在这过程中，教师要充分重视学生的主体性，鼓励学生分享意见、相互合作，以共享原则代替简单的课堂指令，引导学生自主学习，给学生留出比较宽裕的探究式自主学习空间。这种空间对于发展学生的核心素养非常重要。

在导入阶段，教师要考虑学生的实际情况，联系他们的生活经验，引入话题。读前活动需要调动学生的阅读兴趣，可以通过创设情境、让学生观察图片或视频、引入小故事等方式将学生带入故事的情境，引出故事角色，通过观察、提问、预测等方式激发学生的阅读动机，让学生积极主动参与课堂活动;读中活动可以让学生采用图文匹配、完成思维导图、回答问题、判断正误、交流分享等形式获取和概括信息，梳理文本内容，自主进行绘本閱读，分享阅读体会并进行情感交流;读后活动则是让学生将本次阅读涉及的知识内容或文化观点结合已有的知识或情感价值进行整合、迁移、创新，任务形式可以是讨论、表演、查找资料、写作等，让学生将自身体验与获得的信息相结合，通过思考和判断形成自己的见解。