高校汉语国际教育本科专业实践教学体系构建研究

王 丹，吉晓光，刘晓明

(1.河北北方学院 文学院，河北 张家口 075000；2.河北北方学院 党政办公室，河北 张家口 075000)

近年来，随着全球化汉语热潮发展进程的加快，汉语教育的国际地位变得越来越重要，中国大部分高校陆续开设了汉语国际教育本科专业。新形势对汉语国际教育发展也提出了新要求。为了更好地适应新要求，各高校需要调整汉语国际教育本科专业的人才培养模式，重新定位汉语国际教育的培养目标，但目前还存在重理论和轻实践的问题。高校要想更好地发展汉语国际教育本科专业，就必须加大力度开展实践教学，在理论与实践结合的基础上突出实践教学[1]。

一、汉语国际教育本科专业实践教学现状分析

通过对河北省几所高校汉语国际教育本科专业的调查发现，各高校该专业虽然已有相关的实践教学内容，但仍存在一些问题。

(一)实践教学体系不够完善

针对高校汉语国际教育本科专业人才培养目标的特殊性，要求在整个培养过程中更加注重对学生实践能力的培养，而培养实践能力的关键点是进一步建设并完善实践教学体系。从高校汉语国际教育本科专业人才培养方案的调查中不难发现，受到传统教学模式的影响，很多高校仍存在不重视实践教学的问题。同时，实践教学内容的安排也没有体现出规模性和系统性，没有形成各门课程间的内在关联，针对实践教学的教学评价也偏重结果而忽视过程。

(二)实践教学缺乏突出特色

传统的专业实践教学主要包括两方面内容，一方面是校级公共性的实践教学活动，如新生军训和寒暑假社会实践等。另一方面是专业实践教学活动，如校内模拟教学实践、校外实习实训实践、教学案例分析和毕业论文撰写等。由于汉语国际教育专业多为高校近年新开设的专业，缺乏丰富的实践教学经验，因此在设置实践教学内容的过程中过多借用已有的传统实践模式，不能体现自身特色，无法很好地培养汉语国际教育本科专业人才的实践能力，也难以适应社会发展的个性化需求，进而背离汉语国际教育本科专业的培养目标，无法培养出国际汉语教育方面的创新应用型人才。

(三)缺乏实践教学应用条件

很多地方院校因受到地域等因素影响，缺乏留学生资源，没有海外见习和实习基地。通过调查发现，很多高校汉语国际教育专业学生的实习实践仅限于在相关课程教学过程中的模拟教学，或者在当地中小学进行实习和见习。不能走进留学生课堂进行实践教学，必然阻碍整个专业人才培养目标的实现，无法突出国际汉语教学的特色，更无法满足对外汉语教学法和跨文化交际等相关课程的实践要求。

二、构建汉语国际教育本科专业实践教学体系的原则

依据高校汉语国际教育本科专业的培养设定，在建立实践教学体系的过程中需要遵循系统性原则、渐进性原则和实践性原则。

(一)系统性原则

通过对高校汉语国际教育本科专业人才培养方案进行调查发现，该专业实践教学内容的安排缺乏系统性，各门课程间关联性不大。因此，汉语国际教育本科专业在构建实践教学体系的过程中必须体现出系统性特征。这就要求该专业的实践教学内容必须紧密联系且相辅相成，循序渐进地构建语言类、跨文化类、第二外语类和教学技能类之间的密切关系。

(二)渐进性原则

在汉语国际教育本科专业4年的教学过程中，实践教学设计应循序渐进式发展。如大一年级的实践教学内容应偏重对学生语言表达能力及计算机应用能力的培养；大二年级的实践教学内容应偏重跨文化类课程，使学生能够对外国留学生的语言学习情况进行调查分析；大三年级的实践教学内容应偏重教学法课程，培养学生的对外交际能力，模拟对外汉语课堂教学，注重学生实践教学能力的培养；大四年级的实践教学内容应偏重留学生课堂的真实教学实践，使学生完成教学案例的设计及相关毕业论文的撰写。实践教学内容循序渐进有助于学生实践能力不断提高[2]。

(三)实践性原则

汉语国际教育本科专业的培养目标是培养出具备国际汉语教学能力的实践应用型人才，人才培养核心就是国际汉语教学能力和跨文化交际传播能力的培养。为了完成相应的人才培养目标，高校要加大力度开展实习实训及实践类课程，体现出该专业应用型人才的培养特色。如“书法创作”“国画艺术”“剪纸艺术”和“民歌戏曲”等课程都体现了汉语国际教育专业的特色，为进一步构建实践教学体系提供支撑。

三、构建汉语国际教育本科专业实践教学体系的策略

为了进一步突显创新应用型人才培养目标的设定，高校要不断探索新的教学方法和教学手段，开展多模式多元化的实践教学内容，构建具有特色和针对性的实践教学体系。

(一)专业教育实践

专业教育实践主要包括开展模拟课堂教学实践、建设教育实践基地和挖掘新媒体教育实践3方面。

1.模拟课堂教学实践

教师除了讲解专业理论知识外，还应多设置实践环节，让学生在掌握专业理论知识的基础上进一步培养专业技能。如对外汉语教学法课程作为汉语国际教育专业的必修课，要求学生不仅要掌握留学生不同课型的教学方法，还要将其应用到具体的教学实践中。教师在讲解完相关理论知识后，可播放国际汉语教学的相关视频录像，让学生感受真实的教学环境，并在课内模拟教学中体验真实授课过程。同时，应该建设该专业的技能实训实验室，让学生在技能实训实验室中进行模拟教学实践训练。此外，模拟教学最好能邀请留学生全程参与，以更好地营造汉语教学课堂的真实环境。课程结束后，应注重授课人的教学反思及留学生的听课反馈，听课教师也要给出分析点评意见，以便更好地作出总结。

2.建设教育实践基地

汉语国际教育本科专业的常规实践教学活动主要包括教育见习和实习，建设教育实习基地是为了保证实践教学工作的顺利进行。高校应该与相关院校及机构建立长期联系，建设稳定的实践教学基地，让学生通过在真实环境中的观摩学习吸收更多宝贵经验。同时，学校还要积极拓展海外汉语实践教学基地，为学生提供海外实习平台[3]。

教育实践基地可以分为校外实习实践和海外实习实践两类。校外实习实践指的是利用社会资源进行实习实践，如可与一些汉语培训机构建立合作关系，选派学生到培训机构进行具体教学或管理，丰富学生的社会经验，为就业打下基础。海外实习实践指的是学校利用国家汉办等相关资源开展国际交流合作，与国外的孔子学院及其他院校建立联系，让学生在海外院校进行国际汉语教学实践，进一步提升其职业能力。

3.探索新媒体教育实践

随着全球一体化及互联网技术的发展，在日常生活中人们获取信息的渠道也发生了很大变化。如微博和微信等新媒体平台的出现为汉语国际教育本科专业实践教学发展提供了新契机。高校可以借助新媒体平台发展优势开拓教育实践新领域。高校学生基本人人拥有一部手机和电脑资源，高校可以据此建立手机或网络汉语一对一教学平台，让学生足不出户就可以与留学生建立直接教学联系；高校还可研发汉语学习相关网站，开通汉语学习公众号，建立汉语学习群组，让学生对专业发展及社会需求有更清醒的认识，从而更好地深入开展教育实践活动。

(二)专业技能实践

专业技能实践指文化技能实践和综合技能实践两方面，在此基础上可以进一步培养学生的综合能力。

1.文化技能实践

汉语国际教育本科专业的培养目标不仅要求学生掌握相关的语言理论知识，成为中国语言的传授者；还要求学生了解中国传统文化，成为中国文化的传播者[4]。高校在培养方案中应设置文化技能类特色技能课程，要求学生具备相应的中华文化才艺技能，如国画、剪纸、书法、太极拳和武术等。高校还可依据学生兴趣，成立方言、京剧和烹饪等文化活动小组。学生可选择不同的培养课程，进一步提升自己的文化技能，加强自身的实践能力。同时，学校还可利用节假日时间组织学生开展校外文化体验活动，如考察地方文化特色和参观历史博物馆等，从而加深学生的文化认知。通过开展相应的实践活动，不仅可以锻炼学生的实践应用能力，也符合高校人才培养策略。

2.综合技能实践

对学生综合技能实践能力的培养，一是明确实习实践方向，二是开展研究性实践活动。首先，高校应根据汉语国际教育本科专业人才培养目标要求，对学生的实习实践方向进行具体划分，让学生根据自己的就业需求进行选择[5]。例如，选择教育教学实习的学生，高校可以让其进入中小学或高校留学生课堂进行教学；选择企事业单位实习的学生，高校可以联系相关单位，让其进行涉外礼仪及管理等方面的实习；选择其他实习方向的学生，高校可让其选择文化传媒传播等领域进行实习实践活动。在学生整个实习实践过程中，学校要注重学生的实习跟踪管理和实习结果评价，让学生能够从实习实践过程中真正受益。开展研究性实践活动，主要指学生通过社会实践活动确立调研课题，并撰写社会实践调研报告。通过相应的实习实践可更好地锻炼学生的社会实践能力，也为其毕业论文写作及毕业设计打好基础。

总之，在新时代推广汉语国际教育的大环境下，为培养汉语国际教育方面的应用型人才，高校必须改变原有教学模式并加大力度推动实践教学发展。通过课堂实践与课外实践相结合以及国内实习与国外实习相结合模式，提升学生的实践能力，增强学生的社会竞争力。