慕课模式在艺术设计专业教学中的应用

赵子航 郭一丹

Zhao Zi-hangGuo Yi-dan

（湖南理工学院美术与设计学院，湖南岳阳 414000）

“慕课”即大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC），是区别于传统课堂，旨在通过互联网让人们可以不受时间和空间的限制，自由参与、在线学习的开放式课程模式。其教学特点为一对多，极大程度地节约了教学的成本和时间，优化了教学资源的配置，降低了知识传播的门槛。2013 年发展为上千门课程，目前，中国上线慕课数量已达5 000 门，学习人数突破7 000 万人次，慕课总量、参与开课学校数量、学习人数均处于世界领先地位，由此可见，慕课在教育领域的推广和普及已是大势所趋。除了提供传统的课程要素，如听（视频讲座）、读（阅读资料）、写（课后练习）外，许多慕课还提供能够互动的用户论坛[1]、微信公众平台以及学科精英交流智库网站等一系列平台等，以支持学习者与授课者、学习者与助教者、学习者与学习者之间的互动。

慕课的出现，为艺术设计专业教学的改革带来了新的契机。慕课教学模式借助互联网平台把区域、国内乃至世界上的优秀学科资源集中整合起来，有利于拓宽学生学习和研究视野，为更高层次的专业人才跨专业、跨学科、跨领域研究提供有力的借鉴；极大程度地从艺术设计专业教学的教学目标、教学过程、教学内容和教学条件上改善教学的质量和管理水平。通过慕课，为高等教育体系中特色课程、精品课程建设提供相互借鉴、相互交流的平台，有利于高校艺术设计专业品牌打造和底蕴提升。慕课在艺术设计专业教学中的推广和应用对整合区域资源[2]、加快学科建设进程、推动新时代下多元化人才的培养有着重要意义。

1 慕课教学模式与艺术设计专业教学结合的必要性

设计作为一个受益于科技、服务于生活的学科，在社会、文化、经济、科技快速发展的今天，必须要与时俱进，抓住新机遇、迎接新挑战。与此同时，市场对设计者的综合素质也提出了新的要求，这对当前的设计人才培养模式来说是一种严峻的考验。以艺术设计专业为例，受中国教育发展普遍状况的制约，在授课与教学中，同当前行业的发展状况相比存在着时间上的相对滞后与空间地域上的发展不平衡，具体表现为：学科建设速度在时间上较行业发展、技术更新相对滞后；艺术设计专业教学能力、素质、水平区域发展不平衡；艺术设计专业教学模式内不同专业方向发展不平衡等情况。在造成教学资源相对浪费的同时，对学科人才的就业前景也带来了极大的不确定性。在更高层次的艺术设计专业人才培养上看，其知识层次、实践能力、审美观念等也存在着很大的差异性。

把慕课教学模式引入艺术设计专业教学领域中，不仅可以和线下课堂教学形成互补、丰富课程学习资源，还可以把各区域乃至全国的优秀教学资源进行优化整合，解决艺术设计专业教学能力、素质、水平区域发展不平衡的问题。通过互联网平台，把学校同企业甚至整个行业联系起来，为学生提供更广阔的认知平台，帮助学生拓展视野、了解行业前沿动态，解决学科建设速度较行业发展、技术更新相对滞后的问题。

2 艺术设计专业慕课教学模式的构建

2.1 教学目标

在新时代背景下优化整合教学资源、切实提升教学质量、教学管理与教学服务水平，推动艺术设计学科教育现代化建设，打造线上与线下相结合的互联网时代综合教学模式是慕课教学的核心目标。通过该模式培养学生自主学习能力、问题意识。使学生跳出地域教学环境的限制，着眼同行业、同领域，使学科教学从教室为中心向以学生为中心转变，使学生的学习同社会需求更加紧密地结合起来。对艺术设计教育中学生设计思维、综合能力、体验学习以及创新能力的培养打造更加坚实的平台基础。

2.2 教学实施流程

教学资源的优化整合是艺术设计学科教学同慕课教学模式相结合的第一步，这个过程高等教育机构进一步对自身教学基础的认识，不同的高等教育学校、教育机构把自身优秀的课堂教学资源进行整合优化可以达到取长补短、互学互鉴的效果；艺术设计专业教育慕课平台的搭建是第二步，这个平台的主要应用载体是互联网，应用形式是网站、手机App 等，是慕课教学模式跨越时间和空间限制的关键所在；平台的推广模式设计是第三步，用户的基数是决定平台能否真正服务广大学习者的重点，这不仅需要平台搭建者运营上超前的战略思维，还需要相关教育部门和高校的支持；慕课平台的课程设计、体系不断完善是第四步，慕课教学实际上是资源整合下的集成化教学，把零散的教学资源结合在一起绝不是“一加一等于二”那么简单，在传授知识的同时也能通过学生以及教学机构的体验反馈不断改进自身，这也是慕课教学的核心竞争力所在；教学成果、行业资源向慕课资源的转化是慕课教学的最后一步，也是最关键的一步，学科教学不断发展的核心之处在于如何让教学成果对当前教学资源进行反哺，简而言之就是把教学成果转化成切实可以提高学科教学水平与学生专业能力的优秀教学资源，这些通过慕课平台打造而成的特色课程与精品课程正是目前艺术设计传统教学模式中最缺乏的。

2.3 教学内容

2.3.1 翻转课堂教学体系的初步参考 翻转课堂是基于互联网慕课平台上产生的一个教学理念。翻转课堂理念的引入，有利于增加学生和教师互动，为学生提供自主学习的环境。教师通过直接指导和建议式学习构建线上与线下相结合的混合教学模式。课堂的内容被保存的时间得以极大地增加，随时可供查阅和修正。除此之外，在学习过程的管理上也得到极大的优化，比如教学过程的组织、中间指导、期末考核等，在此模式下教师也有了更加灵活的操作空间，采用方式可有以下多种形式，集中指导；发现学生在操作中出现普遍性问题时，立即将学生集中起来，进行分析和纠正，对于个别问题可通过慕课后台进行单独指导和答疑，极大地节约了时间和效率[3]。

对于大数据时代下的学科教学来说，其构建模式应当通过线上和线下两种方式展开，在实施过程中，线上和线下的教学可以相互促进、互为补充，才能更好地完成新时代下的教学任务，使慕课学习与课堂教学形成互补欠缺、相互促进、共同发展的现代化发展模式。比如对于课堂教学来说，一些软件类课程（PS、CAD、AI、Pr、3DMAX 和办公软件以及编程软件等）一般存在学习耗时较长、学生掌握程度不一、不同学生学习需求程度不均等问题，通过互联网慕课的形式进行学习，不必完全局限于课堂面对面教学，每个学生都可以根据自己不同程度的需要在课下进行个性化的学习，这样的学习方式更加人性化和高效化。理论类的课程也可以通过慕课在线学习的方式，结合模拟测试与在线答疑的慕课平台配套服务选择更加科学的学习方法、切实有效提高学习效率。通过慕课教育的在线学习模式给予的数据反馈，在课堂教育中老师可以更加准确地进行综合性和针对性地辅导。实际提高了教学水平与教育管理能力。

2.3.2 高校网络精品课程建设 在普通高等教育的艺术设计教学范式下，由于受本学科建设程度、地区经济发展水平、开放程度等各种因素的限制，各高校在根据自身学科建设情况的不同所推出的精品课程（如具有地域文化研究价值的课程、专业方向特长课程、艺术相关精品课程等），目前仅在本学科专业或者本校范围内开放，未能在更大范围内面向更多授课人群，慕课教学模式可以把各高校艺术设计相关精品课程在互联网平台上集中呈现出来，使高校之间可以达到资源共享、互学互鉴的效果。有利于普通专业课程通过大规模慕课的形式把中国优秀的高校课程相关资源整合起来，推动学科建设的多样化和协同性；校企联合项目课程，如具备研究价值的地方文化、地方特色产品等可以通过校企联合的方式为现时代下文化传承和发展输送人才的特色课程通过慕课教学的形式展示出来，可以提高该文化或产品的知名度和学术参与度。有利于同类课程相关经验，带动更多的人才为地方文化传承和发展做贡献。

2.3.3 项目实践的课堂呈现 设计是一门依托于技术、服务于大众的科学，艺术设计的教育也是同实践紧密相关的，当下艺术设计的课堂教学在仅有的时间、空间背景下能够为学生带来的仅仅是对一门课程初步的认知，受地域经济发展水平与设计水平的限制，学生对课程的认知视野、实践能力也参差不齐。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，亲身参与操作的项目才能体会到知识在实践中的应用，才能体会到课堂理论对于实践的指导意义。通过慕课模式将实际项目引入课堂的教学当中可以针对性地解决传统课堂教学中存在问题。当代社会，对于学校培养出的设计专业学生有了更多实际细致的要求，这要求学校专业教育必须与时俱进，具有前瞻性、预见性，培养出能适应实际市场的专业设计师[2]。

（1）已实施项目

把优秀的项目资源（比如国家项目、企业项目、校企联合项目等）通过互联网慕课平台引入到艺术设计学科教学当中，把项目进行拆分（步骤规划、难点攻坚、后期对接等）、梳理、课堂化处理（视频资料制作、后期处理、平台上传等）。通过慕课形式形成共享资源，可以作为课堂教学经典范例、课后学习资料以及为学科改革发展提供动态化参考。

（2）未实施项目

通过慕课形式把有需求、未实施的项目进行任务化共享，有利于项目发布方汲取更多优秀方案和想法，拓展艺术设计学科专业学生时间渠道，全方位、立体化地充实学科教学的深度和广度。

2.3.4 互动式在线平台答疑 互联网慕课教学模式不是刻板的、单方面的知识的传授，它是生动的、互动的、可成长的，在互联网慕课平台上的每个课程都有整体性科学性的学习规划和阶段考核系统，在此过程中学生发现的问题可以通过新式的互联网慕课4.0 模式平台进行提问，然后慕课团队通过在线答疑的方式随时随地为学生解决问题。在这样的教学环境中，学生既是教学中“学”的主体，也是“教”的主体。通过学生之间对问题的相互交流可以使教学效果达到事半功倍的效果，在此过程中，“学”和“教”的角色是时刻转换的。而教师在移动教学中所扮演的角色是规范者、引导者、督促者和启发者，并通过学生对问题的反馈可以不断改进课程资源、优化呈现方式[4]。总而言之互联网慕课平台的互动特征是其不断成长、保持生命力的源泉所在。

2.3.5 线上教学评价体系 新时代下的设计人才培养，资源是第一位的，把艺术设计专业教育同互联网慕课教学模式相结合对教学评价体系的完善和建设有着十分重要的作用。慕课平台面向学生公开慕课学习的过程中能够通过学生在对课程学习中提出的不同问题进行整合，通过数据反映出来。比如慕课学习过程中的阶段性测评和结课测评可以科学地反映某一学生群体对某一门课程的内容掌握程度以及对课程设计的评价，为学科建设与教学体系完善提供科学化参考。学生的学习体验、自主学习能力、问题意识、创新能力和分享能力也是教学评价内容的重要组成部分。慕课教学平台所提供的系统而多元化的学习资源，是学生在课堂学习之外培养跨学科跨领域研究的重要契机。教学评价方式也在原有的课堂教学的基础上更加多元化与人性化，每一堂课结束之后都有在线打分的评价，课堂问题也通过留言的方式被搜集起来，对比于原有的学生调查表、教学系统评价更具时效性。这些教学评价的新方式在极大程度上促进了艺术设计专业与慕课教学模式结合下不同时期教学目标的达成[5]。

3 艺术设计专业教学与慕课的成功结合案例——虎课网

虎课网是2016 年搭建的网络自学教育平台，提供自学教程40 000 余个，并且在不断更新，整合了涵盖海外高端设计教程、CG 动画、平面设计、创意绘画等优质的艺术设计专业相关教学资源，其教学特点是：个性化学习，设计软件课程从入门到精通全方位的课程资源展示真正满足了不同学习程度学生的学习需求，使学生根据自身对知识的掌握情况制定更有效率的学习课程，真正做到个性化学习。案例式教学，大部分教程都是授课老师结合实际场景和项目进行案例分析，以便学生更好地结合工作场景进行学习，把项目实践与课堂教学结合起来。服务机制人性化，通过社群助教激励学习、授课团队在线随时答疑以及学生之间对问题的相互交流等方式，使“学”和“教”的角色时刻转换着[1]，这样的教学效果可以达到事半功倍的效果。高端设计平民化，把国内外优秀的高校课程资源和行业整合起来打造成为面向大众的精品课程资源，使任何高校、地域的艺术设计专业学生都可以享受到一流的教学服务，从此打破了地域的限制，解决了艺术设计专业教学能力、素质、水平区域发展不平衡的问题。碎片化学习，虎课网App 的应用使学生能够通过对学习内容或者学习时间进行分割，更加灵活地把握学习内容和时间，提高学习效率。除此之外，虎课网平台的课程资源以及服务在通过大量的学习反馈后及时做出优化和调整使其自身不断完善是其保持核心竞争力的关键所在。

虎课网这种集资源优化整合、平台搭建、推广应用为一体的慕课应用模式正是当前艺术设计专业教学体系所缺失的一部分内容，将它与传统高校课堂教学模式相结合不但可以有效解决传统艺术设计专业教学模式所存在的一些问题，而且极大程度地丰富了教学的维度、优化了教学资源、提高了教学效率。为艺术设计教学的改革与发展提供了可行的借鉴。

4 结束语

慕课教学是互联网时代下的产物，它既是教学方法的一个重大创新，也是高等教育领域的一个颠覆性变革[1]。在互联网大数据的时代背景下，将艺术设计专业教育同慕课教学模式结合，是时代发展的必然趋势，对传统艺术设计学科教学在新时代下的发展具有历史性意义。不仅可以极大程度地节约时间和人力成本，使艺术设计专业有关教学团队可以从传统教育繁琐的教学任务中解放出来，拥有更多的时间和精力关注艺术设计的发展方向和行业动态、致力于优化教学资源和教学模式，在宽视野、多领域的教学改革中找到更适应于自己发展的教学之路。同时，在培养学生自主学习能力的同时，为学生专业兴趣的培养和专业方向的选择提供了更多可选择的空间。在施教者与受教育者之间的关系上，提供了更加人性化、多样化的互动形式。使人才的培养更精准地同社会需求相接轨。所以，艺术设计专业慕课教学应当从宏观上把握教学活动整体与内部各个要素的关系与功能的协同性，使培养出的设计人才在新时代下更具时效性、针对性和竞争性。