关于中小学数学教学衔接有效途径的思考与探索

黄丽玲

【摘  要】  在基础教育体系中，数学属于其中的重要一门，对发展学生的综合素质、思维能力均有关键作用。教师在课堂教学活动中，也需重视学生思维能力的培养，进一步提升数学教学的价值。数学学科本身也是一门整体性、连续性较强的学科，教师在课堂上，也不能将数学知识单独的分开来。小学数学教学中，重视与中学数学的衔接，才能更好的发展学生的数学专业水平。本文就简要分析关于中小学数学教学衔接有效途径的思考。

【关键词】  中小学数学;教学衔接;有效途径

在小学时期的教学活动中，教师也需积极转变教学观念，重视小学数学与中学数学的衔接。中小学数学的教学衔接，在一定程度上可以说是包括树立学生情感意识、转变学习方式的综合性、系统性工程。而为了让学生在未来可以更好的适应中学数学的学习，教师必须要从整体的角度来看待小学数学教学。重视小学数学与中学数学间的衔接，进而促进自身教学方式的转变。在课堂上树立“大课程”“大教学”“大发展”的教学观念，进一步改善學生的学习效果。

一、自主探索、合作交流，着眼于知识建构的衔接

在我国新课程改革不断深化的教育背景下，教师的教学观念也需不断优化、创新，才能更好地满足学生的学习需求、心理发展。实践课改的具体过程中，自主探索、合作交流均属于其中的重要组成，对发展学生的数学综合素养有积极作用。所谓合作交流，引导学生以小组的形式学习数学知识。当学生的思考方向、思维活动不统一时，必然会引发学生之间的交流、互动。在此种学习模式之下，让学生自主历经观察、描述、猜想、实验及应用等过程，进一步促进学生自主学习积极性的提升。

以“解决问题的策略”教学活动为例，旨在帮助学生认识转化的策略，并能根据问题的特点采用转化的具体方法解决问题。在教学课堂上，教师需要重视学生自主学习能力的培养，使学生在自主学习中加深对数学知识的认识。合作学习模式的应用，促使学生主动分析、思考数学知识，也帮助学生养成较好的学习习惯。不仅有利于学生数学核心素养的提升，也进一步提升中小学数学教学衔接的效率。

二、搭建认知能力的阶梯，着眼于新旧知识的衔接

小学数学的课堂教学活动中，与中学数学知识具有较多的衔接点。如：三角形、四边形等几何知识，分数、有理数等计算知识。由小学升入初中，让数学学科的教学范围得以扩大，学生的学习难度也有一定的提升。根据心理学研究显示，学生必须要积极、主动地让学习的新知识与自身所拥有的旧知识出现相互作用，才能更好的完善学生的知识体系。旧知识此时得以改造，新知识的学习才能获得实际的意义。因此，教师在中小学数学教学衔接工作中，需要重视学生新旧知识间的衔接。

以“长方形和正方形的面积”教学活动为例，旨在帮助学生理解长方形、正方形面积公式的推导，在动手操作中体验学习数学的兴趣。此时，教师需要善于使用新知识来启发学生本身所具有的旧知识。教师从学生的生活出发，引导学生从生活的角度来分析面积推导公式。善于把握新旧知识间存在的衔接，可以进一步促进学生认知能力的发展。在此学习模式下，帮助学生养成较好的数学学习习惯。

三、培养反思习惯、意识，着眼于总结习惯的衔接

小学数学的知识较为简单，学生学习起来难度较低。而中学数学，具有题目灵活多变、概括性强的特点。对于刚刚升入初中的学生来说，一时间也会难以跟上学习的进度，难以全面提升学生的学习能力、效率。在此种学习背景之下，需要学生在课后进行总结、分析，才能更好的消化课堂所学。因此，对于中学生来说，在学习数学的过程中，需要其具备较好的反思习惯、能力，才能更好地促进学生学习质量的提升。因此，在小学数学的教学课堂上，教师也需着眼于学生反思、总结习惯的培养，使得学生在未来更好的接受数学学习。在数学课堂教学之后，引导学生在结束后进行课时小节，让学生可以有条理的、系统的分析、归纳章节中的所学知识。在学生解题之后，也引导学生反思自身的思维方式、解题路径，进而培养学生的思维能力、反思习惯。在 此种学习模式之下，学生更善于进行自我反思、自我总结，进而提高自身的学习效率。

总之，在小学数学的教学活动中，教师需要重视中小学数学的教学衔接工作。不仅仅是教学内容上的衔接，还需重视学生良好学习习惯的培养，让学生在未来的中学学习中，也可以起到事半功倍的效果。在就具体的衔接教学中，教师也需认识到，没有绝对好或绝对坏的方式。而是需要结合具体情况来进行创新、优化，更好的适应学生的发展、成长。在教学活动中，引导学生可以主动进行思考，激发学生的数学学习兴趣，进而帮助学生更好的渡过小升初的衔接期。

【参考文献】

[1]白永潇，曹辰.促进中小学数学教学衔接的初一年级数学前测命题研究[J].中国考试，2019，15（10）：68-70.

[2]刘勇军，夏永立.过去·现在·将来——从“三角形内角和”一课的对比分析看中小学数学教学的衔接[J].云南教育：小学教师，2018，12（06）：8-9.