新时期队前教育策略

方嘉怡

少先队是中国共产党创立和领导的中国少年儿童的群团组织。共青团中央、教育部、全国少工委联合印发的《少先队改革方案》指出，现阶段少先队存在少先队员的光荣感和组织归属感不强;少先队组织的吸引力、凝聚力和影响力不够。具体表现在：少先队员自主性发挥不充分，特色不突出，活动存在成人化现象。因此，作为基层少先队组织，对队前教育策略的探索显得尤为重要。

一、建好学习阵地，开拓队前教育资源库

《少先队改革方案》在改革措施中提出“创新丰富实践活动品牌：加强少先队活动课指导，研发配套资源”。以此为依据，在建队日，本大队成立了一年级向日葵队前教育营，吸收全体一年级适龄儿童为营员，在全校少先队员的见证下，佩戴上营章，唱响自创的向日葵队前教育营营歌，聘请一年级级长为营长，优秀的队干部为队前教育小辅导员，为队前教育营造氛围，使得一年级的孩子有了自己的阵地，激起他们学习少先队知识的兴趣，增强代入感。

根据广东省《少先队活动课（一、二年级）》教材，在我区少先队辅导员工作室主持人何老师的指导下，笔者和向日葵队前教育营小辅导员们一起，着手构建相关的配套资源库。

首先是设计队前教育课内容（见表1），确定后，课程的备课、问题的设计、题材（图片、视频等）搜集、课件制作则由小辅导员们分工合作完成，再集中反复讨论、修改。笔者在旁指导，目的在于让小辅导员从队员的角度，用童真的语言、看法来授课，从根本上贴近学生的生活，解决成人化现象，让一年级学生更易接受和理解少先队知识。定稿的队前教育课课件、教案、相关图片、小视频、宣传片、影片等素材构建成队前教育配套资源库。

但这还不足够，发展少年儿童加入少先队要经过充分的队前教育，达到“六知、六会、一做”基本标准。由于学生年纪小，少先队知识与他们的生活认知有一定距离感，尤其是“六会”更需要反复练习才能习得，仅靠每周一次的少先队活动课很难达到要求。因此需有一种有效的手段——微课，作为资源库有力的补充。微课可以不受场地的限制，不受观看时间的限制，可以随时反复观看、练习。把队前教育课录制成由小辅导员宣讲的“云队前教育课”，通过班级QQ群按队前教育计划发放到群中，辅助学习，可以大大提高教育目标的完成度。

二、落实激励机制，激发学生学习动力

传统队前教育比较沉闷，以宣教为主，虽然配以故事、歌曲等，仍走不出成人化、形式化、课堂化现象。在本次队前教育過程中，笔者尝试运用浸入式学习模式，打破这一僵局。

浸入式学习模式模拟RPG游戏模式，通过做任务闯关，激发学生的学习兴趣，提供更多的学习乐趣，同时，用游戏的魅力引导学生一路通关学习，更能集中学生的学习注意力。

正式开展队前教育前，营长向营员公布队前教育的闯关任务及激励机制（见表2），并为每位营员发放《向日葵队前教育营闯关任务手册》（以下简称《手册》）。每节队前教育课均由已分好工的小辅导员化身为闯关队长，负责授课，授课前现场公布当前闯关任务，相应的配套资源包在Q群中发放，让学生带着任务代入角色进行学习闯关。授课后，营员完成《手册》中相应的通关任务，由老师和闯关队长从旁辅助完成。现场公示闯关完成所获得的奖励，让学生及时获知学习成果，增强成功兴奋感，保持学习兴趣。未完成的可适当延长上交时间。

终极任务“向日葵队前教育营队知识终极闯关赛”中，学生自由组成5人小队，由各中队长领队闯关，设为了解队知识、会唱队歌、会戴红领巾、会敬队礼、会读入队誓词、会呼号六大关卡，由大队委员当关主，最后一关“会呼号”由大队辅导员坐镇。每闯过一关则获一个任务完成认证徽章。全部闯关成功后，现场由大队辅导员颁发通关文牒（“队知识通关”火炬章），并合照留念。浓厚的仪式感，让学生的荣誉感和归属感油然而生，增强对少先队组织的喜爱和认同。

三、建立多维评价体系，增强持续动力

传统的学习评价多为单向、机械式评价，学生容易产生怠慢情绪，创设多维评价才能调动学生进行持续性学习。在每次完成《手册》的通关任务时，教师和小辅导员应及时表扬、鼓励或提点帮助，使学生在学习中不感孤单，产生陪伴的“温暖感”。

可定期将优秀作品展示;在复习“三会”的队课上，把学生的展示拍成微视频，学生间互相评价;“自律美少年”争章卡设计了学生自评和家长评价，达到评价的均衡，增强学生的参与感。线下的队前教育微课、优秀作品、活动动向、展示性微视频等均上传到Q群中，并在学校微信公众号上定期推送;通过网络平台的后台数据统计，开展中期评价和后期评价，对于积极、认真参与学习和有进步的学生进行奖励。通过教师评价、同伴互评、学生自评、家长评价的多维评价模式，让学生获得成功感，激发人际关系动机，产生自信，从而主动学习。

这只是一个开端，我们在今后的队前教育研究中将继续探索、完善阶梯式成长激励体系的队前预备这一关键阶段的科学评价及其可行性，并合理利用网络平台创建适龄入队儿童的队前教育专属网页，实现“网上少先队”建设。