细亿仿写，抓住写作教学的精髓

姜昊

在小学语文教学中，仿写是教师经常组织学生进行的语文活动，然而，不少教师并没有详细指导学生该从哪几个方向入手仿写，导致学生茫然无措。针对这个问题，教师要采用细化仿写的方法，结合学生的学情和课文的特点，选择仿写的切入点，这样才能有的放矢，让他们明白学习的方向。

一、内容，融人个性体验

写作素材匮乏是学生常常遇到的问题，因为如果学生连写作内容都要模仿，就很难把握“仿写”和“抄袭”的界限，学生作文也不能有创意。在指导学生仿写时，教师要引导他们结合自己的个性经验和生活体验仿写，尝试写自己的内容，这样才能让他们的思维得到拓展。

以《乡下人家》为例，教师先组织学生阅读课文，看看文章中选择了哪些素材。学生发现，作品展现了农家院子的场景，写了瓜架、花草、鸡鸭、晚饭和草虫等内容。教师又引导学生思考：“作者为何不选择写一下家具、电器之类的呢？”学生有所感悟：“这些东西虽然也是家常物品，但并没有农家的特点，所以作者没有选择。”“所以说，我们要模仿这篇文章的选材方法，因为作者所选择的事物都是极具特色的。那么，如果让大家写城市的生活，你会选择怎样的材料呢？”学生试着将自己的个性化体验融入进去，如有学生想写车水马龙的街道，有学生想写璀璨的夜景、高耸入云的大厦，还有学生选择写忙碌的上班族生活。不同的学生根据自己的体验选择了不同的内容，写出了各具特色的精彩作品。

二、结构，画出思维导图

文章结构也是写作课程中常常仿写的。教师要鼓励学生先探究作品的结构，然后画出思维导图，并在原有的基础上进行加工，说说自己的构想，并尝试说出理由。这样，就避免了套路化的仿写，而且能在模仿原文结构的基础上融入自己的独特想法。

学习《记金华的双龙洞》后，教师鼓励学生整理作者的创作思路，结合文本的内容画思维导图。有学生便将思维导图画成了导游图的形式，导图的起点是游览的时间和目的地，还画了箭头指向，下一个节点标注了“路上见闻”，此后则标注了外洞和内洞，在两者之间还画上了连线，在上面标注了“孔隙”，最后画了一只小船，并写了“乘船出洞”的字样。此后教师鼓励学生思考、修改思维导图，优化结构。有学生提出：“我觉得可以省略路上见闻的内容，因为毕竟重点是写双龙洞，和路上的风景关系不大。”还有的学生提出：“我觉得洞中的场景写得不够，应该写得更细腻一点。”在学生有了自己的想法后，教师再让他们试着写游记。可以先选择喜欢的景点，认真构思，再画出思维导图，然后尝试写作，这样他们的写作就更有条理性。

三、表达，认真研磨细节

在指导学生仿写时，教师要鼓励他们围绕课文中的细节详细揣摩，并思考如何能仿出神韵。这样能帮助学生掌握更多的写作手法，切实提高他们的写作能力。

《三月桃花水》是一篇很美的文章，教师引导学生关注文章的表现手法，思考作品是怎样描绘出美丽春景的。教师鼓励学生阅读，从“三月的桃花水，是春天的明镜”开始，并展开分析：“桃花水真的能看见东西吗，作者为何要连用好几个‘看见呢？你觉得作者在写这些看见的事物时，是随意写的还是有一定的逻辑性呢？”学生认识到这段文字使用了排比和拟人的修辞手法，仔细分析后有了新的发现：“作者先写自然界的事物，如燕子、垂柳，然后写人，最后写所居住的村庄，所选的内容逐步从自然过渡到人文。”在学生理解了作品的写作手法之后，教师鼓励他们仿写，思考如何巧妙运用排比，体现出层次递进。如有学生描写校园，也运用了类似的方法，先写校园的自然风光，然后写校园中的师生和校园生活。

教师在引导学生仿写时，不要忘记引导他们将自己的创意融入进去。此外还要鼓励学生思考各种修辞手法适用于怎样的场合，其表现特点是什么。这样他们在运用的时候才会得心应手。

在指导学生仿写的时候，教师要将提升其读写能力放在首位，要结合学生的写作實际选择更合适的例文，并选择合适的训练点。若能做到一课一练，避免仿写的过度泛化，学生就能合理加工素材，进行重组，结合自己的知识储备写出更具有新意的文章，提升独立表达的能力。