教师在幼儿角色游戏中存在的问题及介入指导策略

李宝娟

一、幼儿园角色游戏开展的重要意义

（一）角色游戏的涵义分类

角色游戏是通过角色扮演，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，所以又称角色主题游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最具有特色的一种游戏。

（二）角色游戏的主要意义

《纲要》中指出：“游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现的最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。”角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，更是幼儿最喜欢的一种游戏。幼儿对模仿成人活动、反映他熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是根据儿童身心发展的需要而产生的，所以说幼儿园开展角色游戏是非常重要的。

二、教师在指导幼儿园角色游戏中存在的问题

在角色游戏中，幼儿是活动的主人，教师是支持者、参与者而不是指挥者，这是至关重要的。教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。然而，教师在现实的游戏指导中往往会出现这样一些问题：

（一）对游戏材料的投放尺度把握不准

众所周知，玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，更是对幼儿游戏的一种隐性指导，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。很多教师在刚开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，幼儿越喜欢，太过于片面追求时髦、仿真的游戏材料，而忽略了材料投放的操作性。

（二）在游戏中教师角色定位不够清晰，缺乏真正的观察者

观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位，但在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，在一定程度上影响了教师观察的质量。有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管。他们把游戏看成是自己放松和歇息的机会，根本没有观察游戏的意识。这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。

（三）游戏指导无法保证行之有效

在平时的工作中发现教师在指导角色游戏活动中缺乏目的性、计划性、整体性和层次性，常常很少用心去了解幼儿是如何想的，总是把角色游戏的主题事先安排好，幼儿只能机械的模仿，被动的进行游戏，还习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时在游戏中因怕乱、怕出事，还会轻易打断幼儿的游戏，给幼儿的束缚太多，因此幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。

（四）角色游戏中教师的干预以直接干预为主

教师在角色游戏中更多的是以“教师”这一真实身份而不是以“游戏者”的身份介入幼儿的游戏的。从教师介入游戏的目的看，主要有以下几种状况：

1.直接建议某种行为。2.询问幼儿的游戏状态。3.制止游戏冲突。

在幼儿的角色游戏中，教师往往是以“权威”的身份与幼儿交往互动，向幼儿提出“建议”，帮助幼儿克服解决冲突的困难，而幼儿则主动寻求“教师权威”的认可与帮助。除了解决争端以外，教師基本上对幼儿的角色游戏采取“放任自流”的态度，很少能够在观察的基础上进行适合幼儿游戏需要的“切题”的指导。

那么，教师该怎样介入幼儿角色游戏进行指导呢？

三、教师介入幼儿角色游戏并进行指导

教师如何介入幼儿的游戏活动呢？首先，教师要学会观察，及时发现问题，把握介入的最佳时机。“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标也要考虑到幼儿自身的愿望，应明确自身的立足点是幼儿之间的游戏，不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依赖或者反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。其次，要采用灵活有效的介入策略，适时适宜地介入幼儿的游戏活动，不断调整和反思，使游戏活动真正成为幼儿自主探索的学习活动。这其中，教师可以采用有效介入的方法有：

（一）当幼儿主动寻求教师帮助时，可以采用直接介入的方法

幼儿在游戏中会产生各种各样的问题，当他们遇到困难或困惑时，

首先想到的就是向老师求助，所以我们老师要根据不同的活动情形来做出相应的介入策略。当然，老师对于幼儿的求助既不能敷衍了事，也不能直接告诉幼儿解决问题的办法，而是应该去引导幼儿自己去解决问题。

（二）当幼儿对游戏材料、规则等方面存在疑问时，可以采用平行介入的方式

当教师通过观察，发现幼儿游戏中存在着问题，比如幼儿在游戏活动中，或是因为游戏材料的缺失，导致不知道该如何进行游戏，或是由于游戏规则的不明确，而导致游戏秩序混乱，无法进行深入的游戏等，教师都必须选择适当的指导方式参与到幼儿的游戏中去。

（三）当幼儿的游戏活动难以继续下去时，可以采用交叉介入的方式

如果幼儿在游戏中，出现难以顺延的游戏情节时，教师要及时的介入游戏中，从而推进游戏的进程。

（四）当幼儿在游戏中遇到一些困难时，可以采用延缓介入的方式

幼儿在游戏中，遇到一些可以通过自己的力量或同伴的帮助可以解决的问题时，教师可以选择延缓帮助的策略。因为大班幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。

总之，角色游戏是幼儿园教育教学中最富有教育意义的活动之一，它离不开教师的指导，教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上得到极大的满足，还能增强幼儿的社会性意识，提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。在日常工作中我们要不断探索，教师和幼儿一起玩角色游戏，挖掘出更多更适合幼儿生理和心理发展的指导策略，以促进幼儿发展，从观察到情感共享，参与游戏，真正成为幼儿游戏的玩伴。