体验式教学法在小学高段音乐课程中的应用

邹玮

小学音乐课是培养学生审美能力，陶冶学生情操，发展学生创造性与发散性思维的重要学科。教师在小学高段音乐课程中采用体验式教学，能够激发学生潜在的音乐感知能力，使其能够从中感受音乐的魅力。

一、创设情境，激发情感共鸣

体验式教学的出现改变了传统的教师教唱、学生机械性模仿的状况，教师采取情境式教学法能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

情境创设是增加课堂趣味性的一个有效措施，教师采用情境教学法，能够帮助学生感受歌曲的情感。例如，讲授人教版小学五年级音乐下册的《送别》一曲时，教师如果不能帮助学生了解歌曲所表达的离别滋味和依依惜别之情，那么这首送别歌曲对于学生来讲，就只是一首普普通通的送别歌了。所以，教师可以采用问答的方式讲授这节课：有没有同学记得自己送别亲人或者挚友的场景？能不能与大家分享一下自己当时的感受？接着教师鼓励学生积极参与问答，大部分学生都能体会送别自己最重要的人那种情感，或悲伤或惆怅。然后引入新课程：各位同学已经体会到了送别他人时的情感，接下来让我们一起学习这首歌曲——《送别》，看看作者是怎样表达自己情感的。“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。”描写了作者送别时的情形，没有人物，没有哭哭啼啼、依依不舍的情感描写，只有景物的存在，“长亭外，古道边”是送别的地点，听起来寻常，也未看出分别的悲伤，但“一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒”音调舒缓，四四拍，恰当地表现了作者告别友人的离愁情绪。正是这种课前问答激发了学生内心的情感共鸣，学习歌曲时，学生对情感的掌握就很容易了。由此可见，情境教学法对增加学生的情感，调动学生的学习兴趣有很大的作用。

二、通过实践活动，培养学生的想象、模仿能力

小学生的好奇心比较强，他们可以从任何一个成人眼中的寻常事物中找到乐趣。所以，教师在音乐教学过程中，不应该只限于三尺讲台，而应利用广阔的大自然开展实践活动，为学生提供更多的与自然接触的机会。

音乐的本源就是大自然的呼唤声，黄鹂婉转悠扬的歌声引得人们纷纷模仿，人类的朋友——狗“汪汪汪”叫的声音看似寻常，但好奇心强的学生都会尝试着模仿。例如《小螺号》一曲，“小螺号嘀嘀嘀吹，海鸥听了展翅飞，小螺号嘀嘀嘀吹，浪花听了笑微微”，还有《蜗牛与黄鹂鸟》《春天在哪里》等歌曲都是与大自然万物息息相关的。所以，教师可以组织一些实践活动，带领学生走进自然，观察自然，感受自然，学生唱着“阿门阿前一棵葡萄树，阿嫩阿嫩绿地刚发芽，蜗牛背着那重重的壳呀，一步一步地往上爬”的歌，观察蜗牛的壳和那对灵活的触角，他们就会从中感受大自然的魅力。还有《春天在哪里》中的“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂”。这些实践活动对学生的语言发展很有帮助。

三、搭建舞台，尝试改编创造

音乐课堂本身就是一个舞台，能够展示学生对音乐的感受与理解，但要培育学生的音乐素养只要求学生会模仿是远远不够的。因此，在音乐教学过程中，教师要为学生搭建音乐舞台，让学生有更多的展示机会，真正成为课堂的主体。教师还可以组织更多的娱乐活动，充分发挥学生的创造能力。例如，《我的祖国》这首动人心弦的歌曲：“一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸，我家就在岸上住，听惯了艄公的号子，看惯了船上的白帆”，教师指导学生学习这首歌曲时，不僅要让学生学习这首歌的曲调，还要让学生从中感受强烈的爱国主义思想，以及志愿军战士对祖国、对家乡的无限热爱之情和英雄主义的气概。教师也可以组织一次以爱国主义教育为主题的班会，让学生以自己的方式表达对祖国的热爱之情，如可以模仿优秀的作品，不改变曲调，将自己的歌词填写上去，完成歌词的填充、创编任务。

体验式教学法是小学高段音乐课程教学不可或缺的重要手段，它能够改变教师长期占据主导地位，学生被动接受的状态，有效促进了素质教育的开展，对培养学生的音乐素养，激发学生的创作能力很有帮助，能够促使学生在以后的音乐道路上健康、快速地成长。

作者单位   山东省青岛李沧区第二实验小学