关于农村小学美术教学方式创新的几点思考

韩敬梅

中图分类号：G623.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0265-01

苏联教育家苏霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看来：“没有审美教育就不会有任何教育。”而美术课是小学全面发展素质教育所设置的课程体系的一个重要部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。农村小学由于地理位置及经济发展水平的限制使得它在美术教学方面与城镇小学存在着某些不同。农村小学美术课堂教学方法具有它独特的整体性和特殊性，其任务不是注重受教育者的短期行为和局部把握，而是注重在对受教育者的人格塑造，使其成为社会所需要的个体品质高尚的世纪新人。这里的学生们面对大山和绿水，没有城市学生们那样见多识广，更谈不上专门的美术教育;也没有那么多专业的美术教师。而且在某些边远山区的农村，小学美术课堂教学方法仍然存在不合理性：缺乏对学生创造思维能力与审美能力培养、千篇一律对着课本临摹、“照葫芦画瓢”度过40分钟。因而我认为农村小学美术教育教学可以从以下几方面入手改善，给学生带来不一样的美术学习体验。

1.培养观察兴趣，激发创作灵感

兴趣是学生观察的原动力，特别是低年级的儿童更是如此，罗丹早就说过：“对于我们来说，自然中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。作为教师，应该在小学教学中，经常鼓励学生多用日记的方法记录在日常生活中发生的一些小事，一些有趣的事，然后在用绘画的形式表现出来。要求学生把生活中看到的、听到的、新鲜的、印象最深的事表现出来，目的是培养儿童观察事物的习惯，使儿童有意识、有目的地去认识世界，发现事物的美，培养儿童洞察事物的本质特征，具有一双审美能力的眼睛。开展有效的多种形式的活动也是对课堂教学的一种必要的补充，在生活中让学生逐渐养成爱观察、爱思考、爱动笔的好习惯，无疑对小学美术教学能够起到潜移默化的促进作用。因此，在小学阶段，学生最开始接触这一学科的时候往往会有抵触心理，喜欢却怕做不好，教师要进行积极的、正面的引导，呼吁学生大胆的思考和尝试，仔细观察，把观察到的事物和感悟到的情感用绘画的形式勾勒出来，这样有助于学生增加对美术学科的兴趣和热爱，会带来更多的新颖的、独特的美术作品。兴趣是最好的老师，对绘画有兴趣的时候就是有欲望学习的时候。教师在这个时候是最重要的身份，应发挥主导地位，不断丰富教学形式，开展趣味性较强的“游戏”教学环节。美术“游戏”包含了添画，儿歌、涂色、猜谜、构图、角色扮演、拼贴等多种方式。小学美术主要把重点放到学生绘画兴趣的引导上来，而不是纯粹教授学生画画的技巧。

2.借助“互联网+课堂”，丰富教学资源

美术课堂教学氛围应该是欢快、浓厚的，当前绝大多数教师在美术教育中都是采用照本宣科的方式来进行教学，整个课堂教学死气沉沉缺乏活力，学生不仅不喜欢学，甚至还有的学生出现厌学情绪。美术这门课程具有非常的丰富性和独特性，有助于扩展学生认识视域，促使学生思辨能力的提升，培养他们的发散思维。十九大后政府在义务教育方面投入了大量人力、物力，受多种因素的影响，当前城乡教育差距依旧很大，特别是在美术教育方面。对此，作为一名农村小学美术教师，要充分利用“互联网+”的教学模式，借助多媒体技术，进一步扩展小学美术课程资源，多元化、多元性呈现出学生喜闻乐见的教学资源，强化学生内容的感知印象。比如：在《俯瞰山川》这一课时，教师可以充分利用多媒体，为农村学生展示出《黄河弯道》《农田网络图》《大地的血脉》等图片或是视频。通过直观形象图片或是视频让农村学生感受到祖国河山的壮美，同时教师还可以利用多媒体让学生对比欣赏大西北的群山和江南小山，感受大西北群山的雄伟险峻和江南小山的隽秀可爱，或是让学生对比欣赏农田和自然地貌，感叹人工地貌的壮丽景观和感叹大自然的鬼斧神工等，更好地探寻发现、总结规律，深刻地认识美的普遍性和特殊性，扩展学生对美术知识认识广度，进一步深化学生对客观世界的认识和理解，从而为接下来美术创作打下基础。

3.因地制宜，开展具有农村特色的美术教学

新课改背景下的美术教学方法是多元化的，良好的教育是需要满足学生特点的，使他们欣然接受。教师的主要目的是使学生在实际生活中发现美、创造美。因为农村学校受经济条件的限制，某些课程是无法展开的，部分课程只能在课堂中通过语言的形式展开教育工作。通过仔细观察，会发现在农村有许多可以利用的资源，教师可以因材施教、因地制宜，与教材内容相结合，合理应用农村自然环境，将其与美术教学巧妙结合。在开展美术课时，教师可以让学生就地取材，通过应用树叶、秸秆等材料进行创作，利用随处可见的泥土制作工艺品。利用纸壳、瓶子、废旧电池等展开手工制作。这些资源对于农村学生来讲经济实用，不但使他们觉得新奇，而且能发现存在于他们身边的美。引导学生到实际生活中发现具有特色的物质、建筑、文化等人文资源与自然资源，可以时常组织学生到操作以外的地方开展美术教学。通過对历史、人文等知识的了解，学生利用自身所搜集的本土资源，利用多种主体性美术课互动展开描绘与创作。比如以家乡风景为题，进行油画创作;以街道为题创作版画等。这不仅有助于提高学生的兴趣，而且能展现他们的创作力，更增强学生对家乡的热爱之情。

参考文献：

[1] 冯艺发.浅谈小学全科教育师范生美术教学能力的培养[J].艺术教育，2015（08）：228-230.

[2] 彭芳.乡土化理念在农村美术课教学中的渗透[J].美术教育研究，2015（17）：148.