小学数学随堂练习的设计理念及实施细则

宁苏

摘要：小学教育阶段是小学生各学科知识启蒙阶段，小学数学也不例外。虽然在教师看来，小学数学知识相当简单，但是对于数学各方面思维还没有被很好地开发出来的小学生们来说却存在很大的认知难度。因此，在新知识的讲解结束之后，教师有必要布置一定的随堂练习以查漏补缺，提升学生们对新授知识理解的透彻程度。本文将主要论述小学数学随堂练习的设计理念及相关实施细则。

关键词：小学数学;随堂练习;设计理念;实施细则

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0164-01

为了让小学生具备数学学习的信心，打好未来数学学习的基础，学生们不仅要具备扎实牢靠的基底，而且要具备灵透的反应能力，应对创新题型的变化。而课堂时间是学生们接受随堂训练并获得教师亲自指点的最佳场所。因此，本文基于学生们正确灵活运用所学数学知识的意念，对小学数学随堂练习的设计理念进行了深入的研究并提出了相应的实施细则，希望对提升小学生问题解决能力和数学思维能力、夯实数学基础具有一定的助益作用。

1.小学数学随堂练习的设计理念

1.1 针对性原则。

随堂的本质含义就是就当堂课刚刚讲解的内容进行练习，因此，这种练习的针对性非常强，或者考察学生们基础理解能力，或者考察学生们的思维灵活度，也可能考察导入时学生们对新旧知识关联性的把握程度。题不在多，而在于精，因此，教师要深入教材内容的实质和知识点关键环节和易错点以及学生们的认知能力对习题资料进行整合和优选，保证学生们对刚刚进行的内容理解到位，并能够在一定程度上拓展学生们的思维。例如，当数域拓展到实数领域的时候，对于实数间大小的对比，我就把正数间对比、负数间对比以及负数与正数间对比等都进行了检测，而其中也涉及正负整数、正负小数以及正负分数，当然我也不会忘记0这个特殊的数字。经过当堂检测，学生们对实数间大小的比对再也没有出现过问题。

1.2 分层原则。

对不同的数学知识，因为认知差异和生活中对数学知识的体验和体察程度都不一样，学生们对于不同的数学知识领域有着不同的个体认知。因此，对于数学基础不同、新知识的接受度不同的学情，我们布置随堂练习的时候要保证所有学生们都能够感受到自己真实的知识掌握程度并有个体的提升感悟。因此，教师在设计随堂练习的时候要遵循分层原则。而分层的基础就是教师对学生们在课堂上表现的细致观察以及平时数学学习的情况的认知。

1.3 创新原则。

新课程标准重视学生们思维能力的培养和解决实际问题能力的提升。因此，在设计和优选随堂训练的时候，教师不应该只选成题，可以尝试根据自己对学生们学习情况的了解亲自组题，自己设置考点，考察学生们的基础知识的領悟程度以及遇到实际问题后解题的灵活程度。有时网络上优质的数学教学平台也会提供一定的创新题型，教师也可以借鉴过来，让学生们的思维在不同的题型中得到点拨和拓展。

2.小学数学随堂练习实施细则

2.1 采用多元化的随堂练习形式，提升学生们的数学核心素养。

小学生不并排斥书面练习，但是却更对形式多样化的练习方式更为青睐。为了提升学生们对练习的关注度和认真度，采用多元化的作业形式非常必要，而且从教学本质上看，多元化的随堂练习形式不仅能够激发学生们对于知识掌握的熟练度和敏锐度，也能提升口语表达能力、互动交流能力、质疑辨析能力以及归纳总结能力等综合素质，提升学生们的数学核心素养。例如，在学生们学习整数四则混合运算的时候，运算顺序是解题的关键，我就设计了纠错比赛的随堂练习形式，学生们对于黑板上各小组参赛选手进行纠错，发现错误并纠正得2分，发现错误但是纠正无效没有积分，而如果既没有发现错误也没有纠正扣一分，把正确的改成错误的扣两分。学生们对此随堂练习非常感兴趣，觉得又紧张刺激有心生向往，让心里面痒痒又有点儿胆怯。

而随堂课堂探究作业，能增强团队合作并激发学生们的发散思维和研究兴趣。例如，在讨论两条直线平行的判定方法和性质的时候，需要学生们根据已有的平行线的定义、相交线的定义以及对角的认知，通过想象和画图推演出线、角和量的关系，让学生们的知识探索兴趣、研讨能力和逻辑思维都有所提升。

而口语表达能力则在数学概念解释完之后，让学生们用自己理解的数学专业语言进行描述，学生们对概念的理解透彻程度与学生们的表达逻辑清晰度有很大的关系。学生们是否对解题技巧有所理解，是否在知识迁移过程中存在疑问、学生们对数学知识的灵活运用能力是否形成等都可以借助学生们的口语表达体现出来。因此，在数学理论讲解结束之后，我经常会鼓励学生们作为教师的小助手到讲台上面来讲解例题，一方面锻炼学生们的临机反应能力和应对的胆气，另一方面则是为了检验学生们对于理论知识的理解程度，排在最后的才是为了提升学生们的口语表达能力，尤其是用数学逻辑和数学符号进行表达的能力。

2.2 即时评价和自我反思，提升学生们的感悟能力。

任何训练都会有结果产生，这个结果与学生们的认知素质有很大关系，也会影响到当堂课的教学效果。如果有了结果，却不对结果进行评价和反思，这个结果的实际教学意义就会大打折扣。因此，每次在随堂训练结果出来之后，我会让亲自参与的学生自评、组内互评或者我亲自给学生们评价。而这个评价的价值则与学生们自身的悟性有很大关系。有的学生能感觉到自身存在的问题，如在小数乘法和除法中数位算不对是因为自己对小数位的排位规则没有理解到位，而有的则是因为个性急躁而导致看错数错数位等。这些有自身感悟的学生会成长得较快，因为他们有感悟、有意识和思维能力，也有行动主观能动性。有的学生则愿意接受他人给予的建设性建议，这样的学生也会走得很稳;但是有的学生则是自我感觉良好，即使存在问题和他人的建议，也会认为自己只是一时马失前蹄，教师此时要课下对这些学生们进行心理上的引导和行为上的督导。只有在评价和反思中学生们有所感悟和改进，训练的价值才会进一步提升。