提高小学数学课堂教学有效性的实用策略探析

吕炳刚

摘 要：小学生具有活泼好动、注意力不集中的特点，传统的满堂灌教学模式很难让学生对课堂学习保持专注度，一些课堂教学中也存在形式大于内容的“低效”现象。由此引发了笔者对课堂教学有效性的追寻与思考。通过提高课堂教学策略，实现课堂教学的有效性，引导学生进行高效的学习，将学生的主动性和积极性调动起来，启发学生的数学思维，可以消除传统教学中的弊端，促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性

引言

本文基于新课改以及素质教育对小学数学课堂教学提出的要求，从课堂教学效益提升的角度上分析了当前小学数学学习的特点，将北师大版五年级、六年级教材内容作为本文的研究依据，侧重于从教材与生活中发现教学技巧，以确立教学目标、处理数学教材、设计数学练习题等多个角度，探讨了小学数学课堂教学的有效性策略。

一、学数学课堂教学现状问题

（一）问题无新意，缺乏创新性

一些教师在课前并不能认真的钻研教材，準备不够充分，问题的类型同化性较为普遍，提出来的问题缺乏新意。由于没有吃透教材内容，所以问题的质量也达不到标准，并不能有效地检测学生的知识掌握情况，甚至可能使学生感到无聊或者厌倦。在课堂提问中教师多是以记忆性的问题为主，少有评价和创造性的问题，虽然记忆性问题有其优点，简单易答，可以增强学生的自信心，但大量同质化的问题并不能对学生的思考能力产生促进作用，相反会阻碍学生创新与创造能力的发展。

（二）忽视学情，不能控制提问难度

以“学”定教是理论研究者和一线教师老生常谈的话题。这里的学不仅是学生，还有教学内容，如教材等。对于教材，一般教师都能够较为准确的把握，但对于学生的情况，一些教师并没有采取一定的措施去了解，首先是作业情况，现在教师的负担较重，因而不少教师都将检查作业的任务交给了家长，教师批改的作业，基本上都是经过家长指导的，所以学生的错误并不能明确地显示出来，不利于教师判断学生的掌握情况；其次，对于学生知识掌握的错误判断会误导教师，在课堂中提问的难度便会难以掌握，因为误以为之前讲授的知识学生基本上都掌握了，所提的问题便会超出一些学生的能力水平，造成课堂反馈没有效率，导致课堂效率低下。

（三）忽视学生的主体地位

新课程改革背景下，更加强调发挥课堂中教师主导以及学生主体作用，但在实际课堂中，一些教师并不能够保证学生的主体地位，还是存在着专制型的教师一言堂，例如，有些教师提出一个问题后，为了保证课堂的顺利进行，不拖延教学进程，一般都会让一些成绩较好的学生起来回答问题，自然就会忽略其他接受能力较差的学生；此外，在调查中还发现一些教师提出问题后，留给学生的思考时间较少，抛出问题后就开始找人来回答，这不利于培养学生的思考能力；还有，在一些教师主导的课堂中，主动提问的学生特别少，这也是目前我国的课堂中十分普遍的现象，部分教师不喜欢被别人打乱自己的教学程序，所以往往会忽略这部分学生，或是在学生提出问题后，教师并没有给予积极有效的反馈，得不到认真且积极的评价后，对于学生的学习主动性、积极性和创造性都会造成不利影响。

二、小学数学课堂教学有效性的策略分析

（一）明确教学目标的设计原则

明确的目标意识是备课环节的重点和关键，通过对学科课程标准与学段目标的综合考量，明确在备课环节中教师应将整体性、主体性、可测性以及动态性作为教学目标的设计原则，开展课堂教学的备课环节。其中整体性原则指的是宏观把握学生的个体差异和认知水平，明确课程目标、单元目标以及课时目标。

（二）数学教材处理

要想保证教学的有效性教师应树立正确的“教材观”，挖掘教材、研读教材、明确教材的作用和特点，侧重于通过师生之间的互动有效地发挥教材的价值。首先教师应从教材的内容和表达形式等方面展开立体式教材研读，发现教材内容与教育教学之间的内在联系。其次教师应从横向纵向两个角度对数学教材展开研读，了解知识的生活背景、明确知识的延展度以及教学重难点。

（三）数学练习题设计

数学练习题不应该趋向于“拿来主义”，而应该具备良好的针对性，这样既减轻了小学生的课业负担又实现了知识基础的针对性训练。练习题设计应做到习题精选、题量适中，主张从简单到困难的规律逐层推进教学重难点。同时要建立在小学生已有生活经验的基础上实现习题的生活化设计，促进小学生对练习题内容的理解。侧重于趣味性练习题的添加，可以将小学生感兴趣的生活素材童话故事编撰成为练习题，强化小学生的做题兴趣。

（四）创设课堂教学情境

在课堂教学中教师应顺从素质教育所主张的教育改革思路，归还学生的主体地位展开趣味教学，以课堂教学情境的创设激发小学生参与课堂学习的兴趣。侧重于情境题材的挖掘，以生活化、直观形象、问题自发等多个方面引出教学问题。最后就是遵循目的性、科学性、整合性的原则开展课堂教学情境的创设。

（五）注重学生的实践

小学生的思维逻辑性不强，对事物缺乏深刻的理解，单纯的理论讲授很难让学生理解。教师可以用理论联系实际的原则，将枯燥的数学知识融入到实际生活中，教学效果就会大大提高。比如，对于四则运算，可以采用纸牌游戏的方式来进行讲解，让学生在游戏中体验“加减乘除”记忆会更深。对于利润的讲解可以给学生发些代币，让学生表演买文具的场景。行程问题可以为学生设置短跑的方式来进行，等等。

（五）有效授课

授课多为教师以言语的方式向学生传授教材内容，在新时期下信息化以及智慧校园的普及，为教育教学领域带来了良好的影响，所以教师应利用多媒体设备，开展微课教学，充分发挥网络资源的作用丰富自身的教学内容，以更为直观形象的教学内容吸引学生的听课注意力，从而促使学生的学习效率得到一定程度的提升。

三、结语

小学数学课是素质教育的重要内容，提高小学数学的课堂效率具有重要意义。由于数学课比较抽象的特点，学生学习起来比较枯燥乏味。因此，需要对数学教学方式进行有益的尝试来革除这些弊端。在基础教育革新的过程中，课堂教学的有效性是最为重要的一个方面，课堂教学有效性侧重于学生的全面发展，落实学生的学科素养培养，能够间接地提升课堂教学效益。

参考文献

[1]孔小平.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].国际公关，2020（02）：104.

[2]万金刚.小学数学课堂教学有效性的提高策略[J].甘肃教育，2020（04）：164.