小学《道德与法治》教学突出问题及其应对策略研究

王元萍

【摘要】立足于小学《〖HJ1.3mm〗道德与法治》教學实践，首先分析了其存在的突出问题，接着又结合具体实例探讨了有效的应对策略，旨在于优化小学《道德与法治》学科教学效益及其质量，让学生们从中得到良好的道德与法治熏陶与感染，进而推动其更好地进步与成长。

【关键词】小学《道德与法治》  问题  策略

《道德与法治》是小学阶段学生们必修的一门基础课程，其课程设置的本质目的在于让学生们从小获得良好的道德品质熏陶与法治意识的培养，从而为学生们日后更好地适应社会，成长为高素质人才奠定良好的基础。也正因为如此，小学《道德与法治》学科教学的有效性一直以来备受瞩目与关注。身为一名小学《道德与法治》学科教师，我却敏锐地发现这一学科教学之中存在着诸多突出的问题，导致该学科实际教学效益及其质量不容乐观，如此一来，培养学生们良好道德品质与法治意识的预期目的便在很大程度上流于了形式。针对此，我立足这些突出问题进行了大量探索，初步得出了一些切实可行的应对策略与方式方法，旨在于切实优化小学《道德与法治》学科教学效益，让我们的学生们更多的获得成长与进步的正能量。

一、小学《道德与法治》教学中存在的突出问题

（一）教学脱离生活实际，照本宣科式倾向明显

当前的小学《道德与法治》学科教学中，不少教师们习惯于依赖教材，教材上有哪些内容，自己便讲解哪些内容，教材上的顺序是什么，自己便按照什么顺序讲解给学生们，这种照本宣科式的教学模式显然使得《道德与法治》学科教学仅仅停留在教材的理论层面，却未能联系小学阶段学生们的社会生活实际进行创造性地教学与讲解。导致的后果便是学生们像听“天书”一般，却没有意识到所学的知识其实蕴含于自己的社会生活之中，自然而然，学生们更谈不上对所学到的知识进行灵活的实践运用了。

（二）课堂师生互动较少，良好学习氛围未形成

认真观察当前小学《道德与法治》学科教学实际，我们还可以发现这样一种情况，即很多时候都是教师们在讲台上滔滔不绝的讲解具体的知识，学生们则各自坐在自己的座位上聆听，自始至终，师生间正常的互动少之又少。一节课下来，教师们难以清晰地了解与判断学生们对所学知识的实际掌握情况，当然也难以有针对性地调整自身后续的教学方案，学生们只能聆听也倍感《道德与法治》课堂的枯燥乏味，难以全身心的融入到具体学习活动之中，良好的学习氛围也因此未能形成。试想，这样的教学效果又如何能得到充足的保障呢？

（三）未能尊重学生实际，实行统一的教学

在观察小学《道德与法治》学科教学实践的过程中，我们还可以注意到这样一个问题，即教师们很少会针对不同的学生实施不同的教育教学引导，很多时候都是教师用同一套教学方案面向全班众多学生集中进行授课，不同学生之间的差异未被充分考虑到其中，这就很容易导致“好学生吃不饱、后进生吃不下”的尴尬局面。此种状态下的小学《道德与法治》学科教学实际效果自然不容乐观。这也是小学《道德与法治》学科教学存在的突出问题之一。

（四）给予学生较少肯定，学生学习热情较低迷

在相当一部分老师看来，只要将自己应当完成的教学计划定时完成就可以了，不用考虑学生们实际学习过程中的情感态度与体验，其实这是一种非常错误的教育理念。在这种错误理念的引导下，教师们很少会给予学生们《道德与法治》学科学习活动以充分的肯定、赏识与激励，学生们感受不到来自教师的关注，也便难以从中体验到该学科学习带来的成功感与快乐感，久而久之，其便逐渐失去了学习的兴趣与热情，这也是小学《道德与法治》学科教学中普遍存在的一个问题。

二、小学《道德与法治》有效应对策略

（一）立足学生生活实际，实施生活化教学

知识来源于生活，最终也将回归于生活。这是生活化教育理念的重要来源基础。由此出发，我们小学《道德与法治》学科教师应当积极挖掘生活中的教育资源，以此为学生们创设一种熟悉的、亲切的学习氛围，在让其感受到所学《道德与法治》学科知识有用性的同时能凭借已有的生活经验更好地认知与理解所学知识。

例如，在教学“安全记心上”这一节知识时，我便向学生们列举了现实生活中大量常见的现象，像起着电车的行人无视面前的红灯闯红灯的行为、自行车逆行穿梭在车流中的行为、跨越栏杆只为最快到达对面的行为、在马路上踢足球的行为、起着自行车却双手离开车把还比赛看谁坚持时间长的行为、在结了薄薄的一层冰上滑冰的行为，等等。这些都是学生们日常生活中见到他人去做或者自己也曾经做过的一些行为，因此，当我列举出来之后，就在无形中拉近了我们《道德与法治》学科与学生们日常社会生活之间的联系。以此为基础，学生们会意识到原来生活中这些常见的现象本身就蕴含着我们《道德与法治》学科的知识，由此，他们不再会认为《道德与法治》学科是一门“念经”式的无用学科。相反，该学科学到的知识都能更好地指导自身进行社会生活实践。学生们在学习了知识的同时也树立了端正的学科学习理念，这一举多得的良好教学效果的获得便是我们立足学生生活实际，实施生活化教学理念的意义与价值所在。

（二）加强课堂师生互动，营造好学习氛围

正常的师生互动是我们小学《道德与法治》学科课堂教学不容忽视的重要组成部分。在优质的师生互动中，我们教师将了解学生们的实际掌握情况，而我们的学生也能同在教师的互动中集中自身的注意力，拉近同教师的关系，这都将使得我们小学《道德与法治》学科课堂教学的氛围分外融洽而愉悦，同时也推动获得更高质量的课堂教与学效果。

对此，我自身的教育实践便可以对此作出充分诠释。例如，在教学“我很诚实”这一节内容时，我并没有仅仅只是自己在讲，而是通过提问的方式加强了同学生们的互动。我首先提出问题：“诚实和说谎两者之间，你喜欢哪一种呢”。这一问题非常简单，学生们很容易便能得出“喜欢诚实”的答案。以此为基础，我进一步加大提问的难度，向学生们设置了如下的问题“假设期末考试没考好，老师要求家长签字，你会怎么做呢？是勇敢告诉爸爸妈妈，让爸爸妈妈签字？还是偷偷告诉表哥，让表哥模仿爸爸或者妈妈的自己在成绩单上签字？”虽然学生们都喜欢“诚实”，但是具体到了实际情境中他们会如何做呢，这一问题便将学生们置于了这一情境之中，促使着他们进行思考与探索。学生们需要针对这一问题发表自己的认识与看法，如此一来，他们的学习注意力得到了空前集中，也更愿意在我的带领下去对“诚实”和“说谎”进行更深入的探索。课堂氛围得以融洽和愉悦不说，学生们的学习效果也将得以充足的保障。加强课堂师生互动，营造好学习氛围之于我们教师做好《道德与法治》学科教学工作的可行性得到了充分证明。

（三）贯彻因材施教理念，实施分层次教学

不同的学生有着截然不同的学习基础，自然也便有了不尽相同的个性化学习需求，像有的学生学习基础较为薄弱，他们往往需要较长的时间才能理解教师所讲解的知识，有的学生学习基础较为扎实，很容易便能理解教师所讲解的内容，同时他们渴求进一步的深入学习。针对这一期实际情况，我认为我们小学《道德与法治》学科教师应当积极贯彻与落实因材施教的理念，根据学生们不同的层次与水平予以他们有针对性的教育教学与引导。

例如，在教学“我的家在这里”这一节知识时，我将根据班上不同的学生们制定了略有差异的教学目标。如针对学习基础较为薄弱的学生，他们只需了解“家”的概念，并能向他人介绍自己的“家”在哪里即可;针对学习基础中等的学生，他们除了要了解“家”是什么之外，更要能从实际情况出发将自己所熟悉的家中的一草一木、一砖一瓦等亲切的事物进行讲解与阐述;至于学习基础扎实的学生，他们要尝试着用儿歌创编、作文写作等方式夸一夸自己的家。这样一来，不同的教学目标便很好地契合了每一层次学生们的实际情况，使得他们都能通过“我的家在这里”这一节知识的学习搭建起对“家”喜爱的平台，从而爱家、护家。侧重点虽然有所不同，但是符合学生实际情况的教学目标的设定却很好地体现了“面向全体学生開展教学，促进全体学生共同进步与发展”的教育理念，其教学效果得到了充分的保障。

（四）给予学生积极赏识，维持学生学习热情

小学阶段的学生虽然年龄小，但是他们也渴望外界投来的赏识目光，并能切实从中感受到学习的成功感。由小学阶段学生的这一实际心理特征出发，学科教师有必要在自身的教育教学实践活动中积极挖掘学生们身上绽放出的闪光点，予以学生们积极的赏识，并在恰当的时机予以学生们积极的肯定与鼓励，这对于唤醒与维持学生们的《道德与法治》学科学习热情，让他们怀揣兴趣与积极性更加努力地投入到《道德与法治》学科学习之中将奠定重要的情感基础。

以我自身为例，每当学生们在课堂上认真听讲、正确回答问题、考试中取得理想的分数等时我都会予以学生们积极的表扬与肯定，接受到鼓励的学生们会从中大受鼓舞，日后以更饱满的热情积极学习;而其他学生们也会以此为榜样，不断督促自己认真学习以求获得来自教师的肯定与鼓励。这样一来，整个班级就形成了你追我赶、积极求学的良好学习氛围。学生们的《道德与法治》学科热情具备了，全身心的融入自然能获取高质量的学习效果。

三、结束语

《道德与法治》教学的效益及其质量在很大程度上影响着学生们端正价值观、良好行为习惯、完善法治意识等的形成与树立，因此，我们小学《道德与法治》学科教师一定要立足自身的教育实践活动积极发现问题，不断解决问题，找出既符合自身教学实际同时又契合学生们实际需求的有效教育教学方法及其策略，这样我们的学科教学效益才能得到充足的保障，我们的学生们也能从中汲取成长的营养，继而朝着灿烂的未来迈步成长。

参考文献：

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