浅谈高中语文文学名著阅读教学中的审美教育

张红琳

【摘要】在新课程标准中对语文审美教学的作用和重要性进行了表述和要求，也进一步明确了审美教学对高中文学名著阅读教学的意义和价值。从目前高中语文文学名著阅读教育的实际情况，结合高中生审美教育的需要出发，探讨了存在的问题，从教学环节进行深入分析，提出了提高文学名著阅读教学审美的教育的有效对策。

【关键词】高中语文  文学名著  阅读教学  审美

高中语文教学中将文学名著阅读教学和审美教学有机结合起来，是提高语文教学质量的重要路径。一直以来，高中教育工作者对高中语文文学名著教学中的审美教学存在不够重视的情况。学生在对名著的学习中，仅仅是从字词句等语文知识点上去学习文学名著，在其中并没有能获得良好的审美教育，这是学生素质教育中的一个薄弱环节。因此对高中语文文学名著阅读教学中的审美教学进行研究具有非常重要的现实意义。

一、文学名著阅读教育中审美教育的价值分析

高中语文阅读教育中文学审美是文学教育的重要内容。提高高中语文教学中的文学鉴赏能力和审美水平，是提升高中生文学领悟力、品鉴力的重要途径，对学生掌握文学知识具有非常重要的意义。对文学名著开展审美阅读教育的价值主要体现在以下方面：

一是丰富了文学名著的领会途径。文学名著的文化内容和社会价值都非常丰富。对文学名著的阅读中如果增加了个体审美体验会取得事半功倍的效果。鉴赏文学名著，是一种美好的、向上的审美活动，投入鉴赏者的个体情感和经历是必要的过程。从调查中发现，如果在文学名著的阅读领会中，没有引入个体审美体验，那对文学名著的理解和阅读往往不够全面。在进行文学名著的阅读中，如果能把审美活动和鉴赏能力渗透其中，不仅可以提高阅读者的文化品位，丰富阅读人的审美情趣，还能帮助阅读者的心灵世界和精神领域不断拓展。特别是能帮助思想观念不够成熟的高中生构建更加健全、健康的人格。教师在分析文学名著时，需要把对作品的思想性分析和文学性分析更好地结合起来，引导高中生重视文学名著的多重价值，引导学生领会文学名著的内涵和实质。

二是提升了文学名著的审美能力。在任何一个文学名著面前，评定其艺术价值和水平，一定要去体会其艺术表现力，领悟作品的内涵，有自己的情感体验和思考。教师在教学中要引导高中生领会文学名著中内容与形式的一致性，主观与客观的一致性，感性与理性的一致性等。名著的文學价值，只靠高中生自己领悟往往受到其思想的局限，因此需要老师在阅读鉴赏中加以更深层的引导。通过对文学名著作品内涵从不同层次和维度的讲解介绍、知识拓展，才能多层次地了解名著的意义和创作价值。

三是探索了文学名著的精神实质。在文学名著阅读中开展审美教育，要注意利用客观角度、理性思维带领高中生去研究不同作品的深刻内涵。要进行深层次的、超越性的文学名著解读。体会名著中所表现的情感，不纯粹是个人化情感，往往折射出了时代精神、民族精神和国家精神。文学名著之所以能成为流传下来的优秀文化代表，是因为作品的精神世界丰富博大。因此，在研究高中生文学名著阅读教育时，要突出审美教育的优势，从文学名著历史价值、现实意义、时代背景等多角度多层次，从物质和精神等多角度有更深入的认识，这也是高中生文学名著倡导审美阅读的一个重要原因。

二、高中语文文学名著教学中审美教学的现状分析

在新课程改革的背景下高中语文文学名著阅读教学中实施审美教学，主要目的是提高学生的文学审美鉴赏能力。目前高中语文教师对文学名著审美教育也进行很多有益的探索和实践，审美教育走进了学校课堂，发挥出重要的作用。但是在实际调查中也发现，在目前应试教育体系下，考试的压力、升学的压力，导致高中后期的文学名著审美教学往往被老师和学生所放弃，可以说高中语文文学名著阅读教育审美教育的现状不尽如人意。主要现象是：

第一，教师的专业素养难以满足文学名著阅读教育审美教育的需要。现在有的教师没有认真学习新课程改革的要求，没能结合学生实际制定教学计划和目标，导致语文文学名著阅读教育审美教育的教学目标比较模糊，科学性不够，日常教学中往往随意性大、比较盲目。大部分的教师仍然认为文学名著阅读教学审美教学的主要价值就是帮助学生在考试中取得高分。高中生在学业压力下，对文学名著的文学美感感受不强烈，在高分引导下往往忽视了审美教学的良好体验。

第二，教师方式难以满足高中生文学名著阅读教育审美教育需要。现在高中老师在教学中进行文学名著阅读教育审美教育主要采用的是讲解式、对话式、综合式等方法。总得来说教学的方式还是比较固化，引导学生如何自主开展文学名著的阅读，如何在文学名著中领会其美学价值，往往没有有效的教学方式。

第三，无法实现对高中生文学名著阅读教育审美教育的科学评价。虽然新课程改革提出了在语文文学名著阅读教育中增加审美教育的内容，但是并没有形成完整的教学评价体系。现在对审美教学的评价，还是只能依靠期中、期末等各类考试。语文文学教学是工具性和人文性的统一。但是目前，还是存在工具性为主的情况。

三、高中语文文学名著教学中审美教学的对策建议

第一，情境出发，激发审美兴趣。文学名著作品通过运用意象创作、抒情想象，营造境界、创造灵感，利用语言的锤炼、应用典故等传递出厚重、浓厚的感情和氛围。所以在审美教学中要注重引导学生从情境中体会意境，激发审美兴趣。比如，在《将进酒》篇目的学习中，老师可以引导学生以主动角度去领会酒仙的姿态和诗仙的风采。教师不仅要讲解文本表层的意思，还要还原文本深层的文化意境，调动学生审美的能动性。

第二，情境相通，品味审美精髓。文学名著阅读中最高的层次就是情境相通，怡然升华。这种过程正是品味文学作品的过程，也是引导学生提高审美水平的过程。所以在审美教学中要在引导学生和作品情境融合，提高品味能力。文学名著之所能称之为名著，必然有其文学上的过人之处。教师要引导学生品味文学名著的情感之美。如《前赤壁赋》中，就可以从审美角度让学生从语言的准确、含蓄等特点进行琢磨，感受和把握作者的人生观和审美观。

第三，丰富完善，增强审美能力。发现美、感受美的能力需要在学习美、寻找美中进行培养。高中语文教学中，教师可以利用文学名著中的插图或者是名画等，帮助提高学生对美的观察力。还可以采用小组合作学习、翻转课堂等教学新形式，引导学生发现文学名著中的意境之美。采用小组讨论、辩论、情景剧等多种方法，帮助学生提高对作品中各种美的体会和认识。这样不仅能让学生对语文阅读的知识点掌握得更好，也能潜移默化中提高审美能力。

文学名著是人类社会发展中的文学瑰宝。我们要通过在高中语文文学名著教学中开展审美教育帮助学生领会文学之美，吸取优秀文化的精华，感悟和领会文学名著的思想精髓。审美教育和文学名著阅读教育的结合，能让高中生在优秀文化的潜移默化中，培养出积极向上的文学精神和文学品格。教师要高度重视从提高自身审美能力入手，丰富教学方法和手段，促进高中生文学名著阅读教学审美教学水平的提高。

参考文献：

[1]任莉.语文核心素养观照下高中语文“名著导读”教学研究[D].四川师范大学，2018.

[2]莫松涛.高中语文文学名著阅读教学中审美教育的渗透研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018.6.

[3]汪美霞.高中语文名著阅读教学问题与策略研究[D].宁波大学，2018.

[4]温一曼.高中语文名著阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2018.