分层教学在高中化学教学中的应用

陈涵水

（湖北大学知行学院，湖北武汉 430000）

分层教学需要教师综合观察学生的学习情况，结合他们的学习能力和本身的知识储备去进行下一步对策的分层教学模式开展。目的是为了使不同学习水平的学生都能够得到教师的正确引导和帮助，并在合理的教学过程中针对性的解决问题，从而提高整体的课堂教学质量。化学本身是高中学生必修的重要知识课程，而且难度也明显大于初中化学，所以很多学生在一开始并不适应。为了使这种现象得到积极的改善，高中化学教师要适当及时地引入分层教学的模式和方法，对于学生的综合评估要公正，在划分不同层次之后，对于他们本身知识吸收能力要开展一定专业的引导。从适合他们的个性化方向上出发，调动他们的学习积极性，从而确保所有的学生都能够学到更多的知识。使他们树立对于学习化学的兴趣点以及自信心，从而不断地得到全面的发展和成长。

1 分层教学的应用价值

1.1 缓解学生学习压力

化学成绩的分化虽然受到了众多因素的综合影响。但是对于学生本身问题的解决，教师也要适当的从他们本身的学习需求进行针对性的引导。分层教学在针对性的情况下，可以打破教学对于学生压力的造成，提供了一个更加自由且开放的学习环境。学习负担一旦降低，便会创造出和谐的课堂学习环境，使学生能够更加主动地去掌握化学知识点、学习方法和优秀习惯。

1.2 发展多元化教学模式

分层教学的作用是非常积极的，无论是对于学生还是教师而言，都有十分明显的作用。教师既可以运用分层教学提升自身对于教学方法的重新树立，使教学思路得到不断的优化，从而也可以在教学之前充分了解学生不同的学习情况。这在实际的教学过程中也帮助教师和学生之间创立了一定的交流条件，搭建了强化师生关系的桥梁。使教师的教学模式能够不断完善，为接下来发展多元化的教学方法奠定了有力的保障。所以，对于高中化学的课堂教学，采用分层教学的方法是十分有效且充满价值的。

2 高中化学分层教学应用的有效方法

2.1 备课分层

课堂的高效离不开高质量的备课，这是一个不可或缺的首要前提。所以，高中化学教师在采用分层教学模式之前，要从学生本身的学习情况出发，做好教学模式的备课工作，考虑一定的教学目标，重新采用优秀的教学内容引导方法。从学生的学习情况出发，去创建更加适合他们理解的化学知识教学情境。在此基础上，才能使教学内容针对不同层次的学生进行很好的教育引导，从而完成所有学生学习能力和化学知识不断提升和储备的教学目标。

比如说在进行人教版教材必修第二册第七章《有机化合物》这一章节内容的教学过程中，采用分层教学的备课过程要从学生本身出发。对于优等生，教师便可以要求他们不仅要掌握有机化合物本身的分离方法，同时也要尽己所能了解有机化合物分离的原理以及常用的一些提纯方法。而对于中等生，不仅要要求他们去掌握化合物分类的方法，同时要能够很好的理解又能够很好的运用；对于差等生则要提出较低的要求，先鼓励他们去理解和掌握更多的有机化合物知识，再引导他们在自己的能力范围内使知识点的理解牢固的掌握即可。通过这样的分层目标重新树立，再去设计不同的备课教学引导方法，可以使教师在教学的过程中，运用这一良好的分层框架，也让有机化合物的理解在全体学生的知识储备中奠定良好的基础。虽然差生学习的知识是非常有限的，但是稳固的基础奠基之后，才能够更好地、逐步地提高本身的化学能力。

2.2 课堂分层

整体的化学教学环境是需要充满浓厚的引导氛围的。从学生对于化学知识的场所出发，也就是课堂，同样也要进行一定的分层活动参与。教师要最大限度地鼓励学生提高他们对于化学的认知水平，那么便要高效地利用课堂时间。因为在课堂教学的过程中，学生不仅能够受到教师管理的约束，同时也是其注意力高度集中的黄金时间。所以，将分分层教学在课堂教学中良好的运用可以激发学生对于这节课利用时间的紧迫感，让他们的积极性能够有效的发挥

而对于课堂的分层，以人教版教材必修第二册第六章《化学反应与能量》这一章节为例。教师可以根据不同学生的学习情况进行小组的分配，不同的小组又同样具备优等生和中等生还有差等生。小组为单位可以更好地锻炼学生的凝聚力，让他们在小组之间进行实验探究，同样也是在鼓励他们能够主动地发挥不同层次的优势。发现自己的缺点，发挥自己的优点。差等生可以得到中等生的扶持，而中等生也可以向优等生学习。优等生还可以发现差等生有趣的思路。学生通过实验互相帮助，也在这样的条件下掌握催化剂、温度、浓度等不同条件下化学反应速率的一定变化，达到学生能够共同进步的教学目的。课堂分层的运用需要教师在实践的过程中，观察不同小组学生的表现并及时的调配和指导，由此以来便可以在此基础上使效率更高。

2.3 练习分层

在进行化学知识初次掌握之后，教师要及时地进行学习情况的检验，以加深学生对于不同章节相关知识点的认知和深刻把握。因为课堂教学效果的巩固，对于学生接下来的学习是具备关联性的。所以在结束教学之后，可以进行一定的练习。从不同层次学生的情况出发，教师在题目的选择上也要考虑实际的题目要求。既要提供充满逻辑性的题目，也要提供基础性的题目，这样才能对于不同层次的学生有一个很好的分配。

比如在教学完人教版教材必修第一册第一章《物质及其变化》内容之后，对于差等生的作业布置可以从基础的概念和物质分类相关的题目出发；从中等生开始便要使题目带有一定的实践性，引导他们能够将知识运用在现实的生活之中；优等生在中等生的基础上还要提出更加综合运用的基础要求。这样才能让他们灵活地运用所有的知识点，使知识的迁移能力在练习的作用下得到很好的锻炼。练习分层之后，学生因为不同的难度完成会感受到对于化学学习的自信心。这一方法的应用不仅是为了带动学生巩固基础，同时也是要给予他们更多的学习自信心，让他们拥有更多的化学知识理解欲望。

3 结束语

高中化学教师在开展分层教学的同时，一定要注重学生本身的成功体验。分层不代表对于学生能力的评价，而是能从教学情况中，找到适合于化学教学方法实践的一些要求，使教学计划能够得到有效的调整，使学生的学习情况能够得到因材施教。使学生的学习环境不仅浓厚，同时也在轻松愉悦的心情下寻找进步的空间。