班主任快速成长的核心因素初探

彭凌龄

摘要：名班主任工作室是快速促进班主任专业化成长的重要节点，工作室实践表明，高度的职业使命感、正确的教育观、强大的内驱力，是班主任成长的核心因素。本文通过名班主任工作室发展建设的实践，论述其对提高班主任专业能力的重要作用。

关键词：名班主任工作室 班主任 成长因素

一所学校的发展离不开教师，没有教师的成长就没有学生的成长。名班主任工作室成立初期，我思考如何让班主任快速成长。工作室走过一年，我深刻地感受到：高度的职业使命感、正确的教育观、强大的内驱力是班主任成长的核心因素。

一、高度的使命感

陶行知说：“教育就是教人做人。”“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》第十七章“加强教师队伍建设”第五十二条指出，“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感”，培养职业道德和职业使命感成为教师队伍建设的核心和首要任务。

那么，什么是使命感呢？根据我的理解，使命感就是个体对所肩负使命的感知，是对待自身、他人、民族、国家和社会利益的一种积极态度和责任感，包含职责和任务、意义和价值、投入与付出、爱好与认同、利他与提升、驱动与坚守。班主任高度的使命感和责任意识的体现，就是通过自身的品质和精神去影响和感召学生，不放弃任何一个学生。中职学校的学生大多是初中升学考试的“淘汰者”和家长眼里的无望者，他们往往能力薄弱，行为习惯染上了不少毛病，如果没有一个具有职业使命感的教师来悉心引导，他们很难成为社会的有用之才。可以说，此时教师对他们的态度，可能就决定了他们今后的人生走向。

一个具有强烈职业使命感和社会责任感的教师，一定能成为爱岗敬业、忠于职守、自觉履行教书育人职责，以高尚的情操、满腔的热情去教育引导学生全面发展的良师益友。不可否认的是，也有一些教师，完成任务式地只教某一门课程，不关心学生的成长，学生迟到不问、上课睡觉不管，只顾在讲台上自言自语。更有甚者，极少数教师回避班主任工作就像躲避瘟神一样，只教书不育人，只管教不管导，严重缺乏职业道德和职业使命感。

二、正确的教育观

工作室的第一次学习中，成员都谈了教育观。教育观这么重要吗？是的，尤其是班主任的教育观更重要，因为班主任比一般教师和学生接触得更多，对学生的影响更大。为了校准教育观，工作室的第一次课上我就举办了“今天我们如何当班主任”的主题讲座，从教育观入手，阐述了我对“教育”的理解，跟工作室成员一起扣问自己“为什么而教”“教什么”“培养什么样的人”等问题，认真地检视我们的教育行为：是不是遵从了学生的成长规律？课程是不是围绕立德树人目标？活动是不是为学生的发展而设计？借此增强工作室成员的生命意识，从认识生命、尊重生命走向研究生命。通过学习和思考，工作室的李老师在谈学习体会时说：“我每天盯着学生不迟到、不旷课、不谈恋爱，我以为我是在做教育，没想到我对教育的理解太狭隘了。”王老师说，看来教育是“始于人，终于人”，我们的工作得离“人”近点，把学生当成“活生生的人”，把注意力放在“人”上。

有了这样的教育观，我们就会尊重学生的自主选择，让学生更积极主动，让学生精神更独立，把课堂还给学生，让学生去发现。例如，合肥市经贸旅游学校在大型“十八岁成人礼”活动中，向全校168个班级征集活动方案，有的是按班级提交的，有的是按系部提交的，还有的是跨系部跨专业合作而成的。“成人礼”活动按照学生喜欢的方式举行，体现了对学生生命的尊重;活动涉及2016级50多个班级一千多人，学校拿出勇气，从案头方案到现场组织，放手让学生在真实场景中，通过合作解决问题，用发展的眼光指导学生的成长。

三、强大的内驱力

班主任成长的内驱力，来自一种信仰，即对教育事业的不懈追求。没有成长意愿的班主任，无论先天条件多好，给他多少机会，都无法快速成长。因此，认知生命的力量，唤醒班主任成长的内驱力，给他们装上一台自主型的发动机，无须扬鞭自奋蹄，显得尤为重要。为了了解成员的个性，工作室开设了“九型性格”课程并进行测试，首先让成员了解自己的个性优势;每位成员填写“个人成长规划表”，了解个体需求，變要他们成长为“我要向哪个方向成长”，引导他们剖析自己的优势和不足，确定自己成长的“路线图”。在此基础上，我利用自己“国家职业规划师”的特长，为每位成员量身制定专业成长的“规划图”。有了“路线图”不会迷失方向，有了“规划图”工作有了动力，不会为点滴失败或者暂时的停滞而沮丧，更经得起挫折、耐得住寂寞。

班主任成长的内驱力表现在学习力、反思力和行动力上。

工作室的学习有两个变化。一是从基于兴趣的学习转向基于问题的学习。如果学习的内容无助于解决工作中的困难，学习就难以持久，效率就不会太高。中职学校的班主任需要解决的问题比较多，要想当好班主任，该怎么学习？我认为要从“读”和“问”两个方面入手。读什么？中职学校教育对象的特点决定了我们需要有通识性的教育，必备一些与生活密切相关的知识，除了定期的讲课、论坛，更多的是通过阅读学习。我翻阅了大量资料，从职业认同、专业发展、视野拓展等方面为成员们准备了50本书，分为“为了适应岗位的阅读”“为了构建丰富知识的阅读”和“为了走向写作的阅读”。“问”是在专业阅读过程中提出问题，通过钻研专业书籍，找到解决问题的原理、策略、路径。

另外一个变化是从个体学习变为跨校合作学习。每个学校的校情不一样，专业不一样，发展快慢不一样，为此，我们组织成员到安徽新华学校、南京财贸学校、南京莫愁中专学校学习。通过跨校合作学习，我们的眼界更加开阔，我们的思想更加深刻。

反思是学习的另一种形式，经常对自己的工作进行复盘，一是对自己的班级工作进行反思，二是通过与他人的工作方式对照进行反思，在比较中寻找不足。

班主任的成长还离不开实践活动，学校要搭台子，通过“研究场”“示范场”“展示场”等各种“场”，让班主任历练成长。班主任如果没有比较好的行动力，制订的计划就无法落实，制定的目标自然难以实现。

参考文献：

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