朝向人性的丰盈与美好

潘樱

学生进入高年级后，逻辑思维能力有所提高，自我意识逐步深刻，口语表达能力日渐增强，能用口语较完整地表达自己对问题的看法和思考，这些自发形成的争辩能力，正是班级微辩论课程研发的基础。通过班级微型辩论赛的形式，通过学生的合作、分享、互动、思辨，改变高年级学生易逆反的心理，促进班级和谐民主地发展。

◆ 微辩论课的缘起

2016年9月，我新接了一个五年级班，这个班的孩子聪明、活泼是全校出了名的。第一天走进教室，孩子们在教室里嚷嚷个不停，大概一个暑假未见，都在兴奋地交流着。见到我一个新来的老师走进教室，并未胆怯地闭口不语，相反交谈得愈加热烈。这是一群喜欢交流、敢于发表自己见解的孩子，这是这群孩子给我的第一印象。好不容易安静下来了，大家齐刷刷地看着我——他们新来的班主任，眼神中流露出期待，期待我是他们心中喜欢的那种老师：平等、民主、令人信任的老师。

这时，一阵“嘀嘀嘀”声打破了这份宁静，“什么声音？”班主任的敏锐感使我马上把声音提高了八度。“电话手表的闹钟声。”一位学生不以为然地在座位上回答着。“学校怎么能带电话手表呢？”我有点难以接受。“那还有带手机的呢。我们放学时要和父母联系的，是父母让我们带的。”“我的电话手表上课期间是关闭的，不会打扰我正常学习。”一个个学生站起来理直气壮地跟我说。我一下子意识到：这个班的孩子自主意識特别强烈，他们对待问题有自己的思考和看法，还特别大胆地与人交流，若是我大声呵斥，一言堂，估计他们非但不会接受，还会不喜欢我这位新来的班主任。如果我和这群孩子一开始的关系没有建立好，以后管理班级会更被动。该怎么解决这件事呢？怎样才能让他们自主意识到带手机等通讯设备进校园是不应该的呢？望着那一双双有主见的眼神，我有些困惑。

晨会课，我把困惑抛给了孩子们：小学生该不该带手机等通信设备进校园？请大家来评判。全班一下子分成了两派，一方说不可以把手机带到学校来，另一方则认为可以，他们双方争论不休，在互相辩论中慢慢有了自己的理由，引发了班级第一次微型的辩论赛。在双方的辩论中，我们对这件事的认识越来越清晰，原本支持的一方主动意识到带手机进校园其实没有必要，心服口服地决定把手机放回家。班级辩论赛的出现，较好地解决了这个问题，大家一下子喜欢上了我这个班主任，都认为我民主，愿意听他们的心声。这种回馈让我坚定了自己的想法，我决定在新的班级研发班级课程——微辩论课程。

◆ 微辩论课程的价值

辩论，就是指彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到共同的认识和意见。微辩论，就是在10～20分钟内，用一定的事实和理由来说明自己的见解，指出对方的不足，以达到最后共识。微辩论的话题小而实，均来自于孩子们的日常生活，与他们的学习、生活、为人息息相关。微辩论有着很多积极的意义：开阔学生思维，锻炼辩者的口头表达能力、查找资料的能力、搜索能力，统筹分析的能力等;让辩者开动脑筋，从多方面去考虑问题，发散思维;加强辩论团体之间的默契、团结协助能力，增加友谊……

作为在一线的班主任，我们都有着深刻的体会，孩子在校的每一天，问题层出不穷，且很杂乱，我们必须在第一时间做好引导和教育。到了高年级，孩子出现的问题越来越复杂，我们教师既不能代替学生成长，也不能“揠苗助长”，而是要创造学生成长需要的条件，在学生最需要的时候伸出援手。微辩论课程的开发，既有着原本辩论课程存在的积极意义，又能服务班级管理，服务学生的发展。

冰心说过，我们可以给孩子以指导，不能给他们以思想，因为他们有思想，且他们的思想多筑在“明日”的巢中。因此，在教育过程中，让学生善于用自己的眼睛去发现问题，并对所发现的问题进行独立思考，最终把自己的意见大胆地表达出来，这是发展学生主体意识的关键。

◆ 微辩论课程的研发

让班级管理更加民主、有效，关键还在于选好辩题。选择学生身上发生的话题、有争议的话题，有利于学生提高认识。最近一个月，笔者在自己所执教的班级中开展了题为“听话的孩子是不是好孩子”和“小学生订正作业该不该把错误答案擦掉”的两次辩论。因为所选辩题切合学生实际，是学生最感兴趣的话题，也是争议颇多的话题，因此辩论的效果非常好。

在进行“听话的孩子是不是好孩子”这一辩论时，持肯定观点的同学从自己的切身体会出发，提出“听话的孩子利于自身和社会，遵守秩序，努力充实自己”的观点，而持否定观点的同学则不仅从切身的体会出发，还引经据典地提出了多条反驳意见：“缺乏个人主见和独断能力;缺乏干劲和活力;缺乏创造力和独立的能力;太听话的孩子往往内向，心中的想法不容易表露出来，会比较压抑和不快乐。主动性比较差，缺乏探索精神，人际关系成问题。”整个辩论过程中，同学们各抒己见，讨论非常激烈。而且非常可贵的是，随着辩论的深入，持否定观点的学生越来越少，很多同学都表示：过去自己的认识太片面。在众多的事实面前，他们真正认识到了“听话的孩子是好孩子”，“言如心镜，关键在于我们要学会选择，把‘听来的‘话认真做一番分析判断，把好的成分吸收转化为生命的营养，那时，你就会发现自己的眼睛变得更加明亮，头脑也更加明晰了，这不就是好孩子吗？”在整个辩论过程中，老师并没有对两种观点做出肯定或否定的评价，完全让学生用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去分析问题，而最后的效果却远比老师去进行一大通说教要理想得多。因为，在辩论的过程中，学生都学会了认真思考，并自己作出了判断，明辨了是非，心悦诚服地接受了正确的观点。

“小学生订正作业该不该把错误答案擦掉”这一辩论就更有意思，从辩题的提出到辩论的进行，所有工作都由学生自己完成，尤其是让那些有一定辩论经验的孩子为其他同学做辅导。为了让自己的观点更有说服力，学生们不仅在辩前对周围的同学进行了调查，还积极查阅了各种资料，用来补充完善自己的观点。通过同学间激烈的辩论，最后大家认识到错误的答案不擦掉，是为了让自己通过比较，真正认识到自己错误的原因，找到问题所在。如果觉得错误的和正确的都在上面不清晰，我们可以使用错题集，这样更好。

我们的辩论话题触及学生的校园生活和社会生活，与时俱进。如“小学生该不该上补习班”“小学生该不该玩游戏”“小学生该不该做微商”“在班级微信群晒作业真的好吗”“当班干部会影响同学友谊吗”……

就是在这样的辩论过程中，学生学会了思考，不再人云亦云，不再“唯老师是从”，他们用自己的眼睛去发现问题，用自己的嘴巴去表达情感;他们在辩论中学会了合作，他们在阐述中，发现了自己的优点，也弥补了自己认识上的不足;在辩论中，他们的个性得到了张扬，潜能得到了开发，他们真正成了自己的主人。

◆ 微辩论与班级民主管理

班级管理的重点是团队精神的培养。现在的孩子很多都比较自私，做事喜欢个体化，意识不到合作的重要性。每个班级基本都有自我控制力和约束力较低，学习能力较差的孩子，也有眼高手低、不愿学习、不想努力的孩子，这群孩子思维还是比较活跃的，但是常常重心不在学业，给班级管理造成很大困扰。良好的班级体，凝聚力是必要条件，而团队精神的培养，便是班级管理的重中之重。将微辩论作为班级课程来研发，将学生的疑惑、对他们的期许和要求都融入辩论过程中，在辩论中辨明真理，将学生面临的思想困顿在正反对垒中得到很好的解决。同时，通过团队合作使学生之间的关系更加紧密，配合更为默契，增进他们的情谊。

微辩论课程作为班级课程，能从孩子个体出发，朝向人格的完整美好、人性的丰盈完善、生活的幸福完整。微辩论课程促进班级民主管理是成功的，但只局限于这个课程还是远远不够的，还需要学校、社会、家庭共同合作，研发更多不仅关注孩子当下的生活，也一定着眼于孩子未来的生活的班级课程。

作者单位：江苏省南通市海门区东洲小学