地理图表教学在高中地理综合思维培养中的应用

陈小娟

摘   要： 本文通过高中地理教学中的实际案例，探讨分析地理图表在高中地理的地理概念、自然地理、人文地理及区域地理教學中的应用对高中生地理综合思维培养的实践意义，得出地理教学过程中合理应用地理图表可以提高高中生的地理综合思维水平的结论，对地理教学方式及素材的选择具有较好的指导意义。

关键词： 地理图表   地理综合思维培养   教学实例

“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程改革的核心理念。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力[1]。其中，培养学生的综合思维能力是重中之重，综合思维“是地理学基本的思维方法，指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力”。“综合思维”素养有助于人们从整体角度分析和认识地理环境，以及地理环境与人类活动的关系[2]。

高中地理课程改革以核心素养为育人主线，新课程教材中包含大量的地理图表解释地理各要素之间的联系，说明地理概念和地理原理，培养学生的地理综合思维[3]。地理图表在中学地理教学和地理教学评价系统中占据相当大的比重，高中教材图文比例约一半。以2019年地理高考全国卷为例：Ⅰ卷有7幅图表，Ⅱ卷有6幅图表，Ⅲ卷有8幅图表，其中有统计图表、专题图、区域图、景观图、模式图、遥感图像等不同形式的各类图表。这就要求高中地理教学强化地理图表的训练，利用地理图表帮助学生更好地理解地理知识、建立逻辑思维、提高地理综合思维素养，最终达到培养学生地理核心素养的目的。

1.地理图表在高中地理概念教学中的应用

地理概念是反映地理事物本质特征的知识，是学生了解地理事物、掌握地理原理的基础，也是高考考查的核心内容。教师在地理教学过程中，利用地理图表形式以更形象化的方式帮助学生学习地理知识，建立地理空间概念，逐步学会推导地理规律和原理，提高学生对地理要素的深度认识，并在学习地理知识的过程中培养学生的读图用图能力，提高学生的地理综合思维能力。

在人教版必修一地理课本中对于风化的描述是“在温度、水及生物等的影响下，地表或者接近地表的岩石经常遭到破坏，形成许多松散物质，这种作用叫做风化作用”。“风化”概念较抽象，容易与“风蚀”混淆，两者的辨析是一个难点，在教学过程中可以利用地理图表对概念进行补充，更好地进行概念辨析。

例如2017年4月浙江学考选考地理卷25题。某实验小组做如下实验：在花岗岩表面淋上25℃左右的水，记录其内外温度变化。下图为所测得的岩石内外温度变化曲线图。

第24、25题

25.该实验模拟的地质作用是

A.风蚀作用   B.水蚀作用   C.溶蚀作用   D.风化作用[4]

该题中的岩石内10cm和岩石表面温度的差异会使内部产生张力，使岩石产生裂缝，属于热力作用引起的物理风化。通过两个温度随时间变化的统计图，可以让学生对抽象复杂的地理现象产生更直观的感受，最终准确理解相关的地理概念，并在此过程中培养学生地理综合思维能力：能够理解地理事象所包含的相关要素，并从地理要素相互作用的角度进行分析。

2.地理图表在自然地理规律学习中的应用

地理规律是反映地理事物之间本质联系和必然发展趋势的知识，是学生认识地理事物的结构及发展变化特点必须具备的知识[5]。地理规律教学的基本步骤为：明确研究对象——揭示地理事物的本质联系——作出判断——应用规律[5]。在自然地理规律教学过程中将描述地理规律的文字转化为简单的地理图表，或者将体现地理规律的地理图表转化为文字，都是为了帮助学生深入了解地理规律本质，并掌握学习规律，帮助学生更好地理解复杂的地理规律，顺利地进行能力迁移和运用，培养良好的地理综合思维能力。

例如人教版必修一地理课本用“图2.10地球上的气压带和风带”及大约500字对三圈环流和气压带风带的形成进行了详尽的描述。

该内容对高一学生而言较难理解，特别是文字描述较多，要求学生具有很强的逻辑条理性，理解难度较大。可以对教材“图2.10地球上的气压带和风带”进行变式标注：如右图。让学生对气流运动箭头进行排序。通过变式图让学生对该地理过程具有更直观的感受，形成更深入的认知，再通过分析、归纳，最终准确理解气压带风带的形成规律、建立地理逻辑思维。所以，地理图表在地理规律教学中的应用能够帮助学生结合时空变化分析地理要素，理解发生、发展过程并形成地理综合思维能力。

3.地理图表在人文地理教学中的应用

Brown，Collins，Duguid在《情境认知与学习文化》中认为“知识只有在具体的情境中应用才能体现其意义。知识不是孤立而来的，因此获取知识的最好办法是通过具体情境，在情节中感受和把握知识”[6]。新课程标准要求在自然、社会等真实情境下开展地理活动。

地理情境是以图表、文字资料、视频等各种形式呈现的，引导学生从情境中发现问题、分析问题、解决问题。例如人教版地理必修二第二章第二节《城市化》，关于城市化教学，可以选用下图“2018年广州国民经济和社会发展主要统计指标表”构建真实的地理情景，以广州的城市化进程设置层层递进的问题链。同时利用该图表，学生可以提出很多问题，培养其提出问题、解决问题的能力，如：

1.1978年—2018年，广州城市化的过程中人口的变化？社会就业人员数量的变化有何地理意义等。

2.从经济产值可以得出城市化和工业化的关系。

3.从城市化角度分析耕地面积的下降。

4.从城市化角度分析农产品产量的变化等。

2018年广州国民经济和社会发展主要统计指标表[7]

通过以上教学案例可以得出：在地理教学，特别是人文地理教学中，教师可以将纷繁复杂的统计数据通过地理图表的形式简洁地展现出来，并将其创设成符合学生年龄特点和认知水平的真实地理情境，运用到地理课堂教学当中，让学生掌握一个地区的真实地理环境。人类生存的地理环境是一个综合体，是由众多地理要素组成的，这是地理综合思维“要素综合”的要求：研究地理环境各个要素，将其作为统一的整体，分析评价区域现有的人地关系，进一步为区域可持续发展提出切实有效的措施。所以，地理图表在人文地理教学中的应用可以更好地结合给定的复杂地理事物，综合地理环境各要素，从时空综合角度对其发生、发展和演化进行分析，并给出地理的地域性解释。

4.地理图表在区域地理教学中的应用

地理图表是区域地理教学的重要载体，教师利用地理圖表和材料创设真实的地理情境，提出与区域相关的问题，并在教学过程中引导学生掌握提取图表有效信息，掌握研究区域的方法，学会分析与区域相关的地理问题，最终培养解决区域问题的综合思维，迁移运用到新的学习情境学习认识区域[8]。综合思维能力的培养，可以帮助学生更好地从地理综合角度认识地理环境的整体性，进而从区域综合角度分析人地关系问题，最终提高学生地理核心素养。

以2019新课标Ⅰ卷地理37题为例：随着非洲板块及印度洋板块北移，地中海不断萎缩，里海从地中海分离。有学者研究表明，末次冰期晚期气候转暖，里海一度为淡水湖。当气候进一步转暖，里海北方的大陆冰川大幅消退后，其补给类型发生变化，里海演化为咸水湖，但目前湖水盐度远小于地中海的盐度。图示里海所在区域的自然地理环境。

（1）板块运动导致的山脉隆起改变了区域的地貌、水文和气候特征，分析这些特征的变化对里海的影响。

（2）末次冰期晚期里海一度为淡水湖，对此作出合理解释。

（3）分析补给类型发生变化后里海演化为咸水湖的原因。

（4）指出黑海、地中海未来演化为湖泊的必要条件[9]。

这一高考题充分体现了普通高中地理课程标准的要求，利用里海演化的文字资料和里海的区域图共同创设了真实的地理情境，围绕“里海演变”这一主题设置了层层递进的问题链。区域图的利用除了给定里海地理位置外，还能让学生利用区域图将里海与周围事物，如地中海等自然地理环境要素有机整合，利于学生对“区域的地貌、水文和气候特征”的整体认知，对文字材料起到补充作用。所有设问都要以区域认知为基础回答，这能够让学生运用所学知识和能力认识地理现象、理解地理原理和解决地理问题。

高考地理注重地理图表考查，体现文图结合。区域地理教学中，我们要以高考题为导向，注重地理图表的应用并深度培养学生利用图表、分析图表的能力。培养学生关注现实中的地理问题，如自然地理环境的演变、区域可持续发展、资源环境与国家安全问题等，能够运用要素综合、时空综合、地方综合的分析思路，进行系统性、地域性的分析，进一步提高学生地理综合思维能力。

5.结语

地理图表是地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。在地理教学实践中，以地理图表为载体，除了可以避免学生以记忆地理事物分布为主要学习内容，还可以利用地理图表创设现实生活中地理事物及变化的内在逻辑而呈现的真实情境，让学生深入掌握地理知识，并培养学生“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”四项能力。地理图表的使用是一个潜移默化的过程，教师需要在普通高中地理课程标准指导下，结合高中地理教学实际情况，在自然地理、人文地理和区域地理教学中合理应用不同类型的地理图表，提高高中学生学习地理的兴趣，促进高中学生地理综合思维水平的全面提升，是提升高中生地理核心素养的重要途径。

参考文献：

[1]教育部.2017普通高中地理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2016.

[2]韦志荣，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：北京高等教育出版社，2018.

[3]顾明远.教育大辞典[K].上海：上海教育出版社，1998.

[4]2017年4月浙江省普通高校招生选考科目考试地理试卷[EB/OL].http：//www.zxxk.com/soft/8116943.html.

[5]黄垒.“图释教学法”在高中地理教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[6]Brown J S， Collin A & Duguid P. Situated Cognition and the Culture Learning[J]. Educational Research. 1989，18（1）：32-34.

[7]广州统计信息手册（2018年）[EB/OL].http：//tjj.gz.gov.cn/.

[8]秦鹏芬.高中地理课堂主题情境素材的创设[J].广西教育，2018（06）.

[9]2019年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试地理试题（I卷）[EB/OL].http：//www.zxxk.com/soft/10696487.html.