“创客”养成之路

胡召平

“创客”的兴起，让发明创造不只发生在拥有昂贵实验设备的大学或研究机构，也不仅仅属于少数专业科研人员，而是可以在任何地方由任何人完成。如何让学生成为一名“创客”，进而成为真正的创新人才，是科技创新教师应该认真思索和探究的课题。

开设科技创新课程

早在六年前，我校就为初一学生专门开设了科技创新课，各个班每两周上一节，一学年一共十六节。2017年秋，学校又将科技创新课调整为一周一节，内容增加了一半。

由于目前全国没有统一的科技创新课程教材，我校教师在学校的支持下自主开发校本教材，已经成形的有《科学魔法教室》《科技活动与创新》《科学万应室》《校本教材·科技教育》等。通过这些课程，学生可以接觸最前沿的技术，并将想法实现。在自主、开放的氛围中，他们的想象力被激发，创新能力得到培养，在心中埋下了“创客”的种子。

改变课堂授课方式

王竹立教授在《“互联网+”与创客教育》一文中提到：创客教育分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型。“创客的教育”以培养创客为目的，主要是在课外时间、在各种创客空间或创客教育场所，对部分创客和想做创客的人进行培训;“创客式教育”是指将创客理念引入课堂，对传统课堂进行改造，结合学校课程，开展创新性学习。前者旨在培养创客人才，后者旨在应用创客的理念与方式去改造教育。科技创新课程可以引入创客式教育的理念。

方法与实践同步。在科技创新课堂教学中，教师除了教给学生创新思维、创新方法外，还要让其学会设计和制作。

做中学、学中做。制作作品时，会出现许多意想不到的问题，需要我们再设计、再制作，边学边做，边做边学，这是“创客”的学习方式。

乐于分享。“创客”的养成不是一个人的行为，而是一个团队、一群人的交互式行为。当在做中学、学中做的过程中发现问题、取得收获时，一定要跟团队成员交流、分享。这是“创客”区别于传统发明者的地方。

运用信息技术。当前的“创客”学习与传统学习已有很大区别，我们不能局限于自己所学的知识，而是要借助信息技术，寻找需要的资源。

工匠精神。“创客”精神跟工匠精神一脉相承，我们应该对创新作品不断打磨，精益求精。

基于以上理念的课程设计不再是单一的学科结构，需要教师综合不同学科理论探索出一整套课程体系。

打开思维写创意

一个好的“创客”一定要有好的创意。创意从哪儿来？从科技创新课堂来。我校每学期都有两次创意设计的课程，在这两次课程中，学生应用所学创新方法，打破头脑中的条条框框，精心设计。

学生写出创意后，先在小组中分享，由小组成员共同评比，选出大家觉得最有价值、可以实施的好创意，再在全班分享、讨论。

将创意变成实物

创客教育的主体部分就是学生自己动手将创意实现。动手不仅促进了技能的提高，也是学生心智成长的重要途径。学生在动手的过程中会自觉地探究：该如何制作作品？需要用到哪些材料？如何让其变得更美观？有了这些探索的过程，就离成为一名“创客”不远了。