教育戏剧在小学英语绘本教学中的应用研究

（杭州市崇文实验学校 浙江·杭州 310016）

教育戏剧（Drama in Education，简称DIE）,是指运用戏剧与剧场的技巧，从事学校课程教学的一种方式，其最终目标是培养全面发展的人。在基础教育阶段的英语课程中开展教育戏剧有助于培养学生的核心素养。英语绘本能够为教育戏剧提供丰富的题材和情境，而教育戏剧又能激发学生阅读绘本的热情，促进学生更深入的理解和思考绘本中所蕴藏的哲理，有利于培养学生的综合素养。所以教师在进行小学英语绘本教学时，可以根据故事情境，加入即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、课本剧排演等戏剧表演活动，引导学生在情境中学习新知，在戏剧中合作探究，在表演中体验情感，进而不断加深学生对绘本内容的理解与感悟。

1 教育戏剧导入绘本情境

小学阶段是语言学习的最佳时期，而绘本是学生学习英语非常好的资料。在小学英语绘本教学中融入戏剧表演，不仅能更好地调动学生的积极性，提升学生的绘本阅读体验，还能加深学生对绘本故事的理解，有利于培养学生想象、表达、表演等多种能力。例如，在小学英语绘本阅读课的导入环节，教师可以借助戏剧元素引入绘本情境，呈现故事背景和主要人物。这不仅能使教学内容更加生动形象、丰富有趣，帮助学生在情境中更好的读懂故事，学习新知，还能激发学生的阅读热情，帮助他们在情境中学习，在阅读中思考，在表演中探索。

例如，在执教绘本Littleblueandlittle yellow时，因为该绘本主要讲述了不同颜色叠加变色的过程，所以笔者特意创设了颜色王国的戏剧表演情境。上课伊始，我头戴蓝色卡通图像，以颜色王国中小蓝的身份和大家打招呼，“Hello,Iamlittle blue.Welcome to the color’s world.”。在互动中，自然而然的引入颜色王国的情境。而教师在做示范表演的同时，也将本课所要学习的运用“Hello,Iam…”介绍自己的方法，通过带读和互动教给了学生。接着，让我们一起来认识下颜色王国里的其他小伙伴吧。教师邀请学生依次上台展示自己抽到的颜色卡片，大胆的介绍自己在颜色王国中身份，并与大家互动。在互动中，我们学习了小黄遇到小蓝变成小绿的故事，运用三原色卡片探究了其中的变色原理，再小组合作尝试表演了这个故事。那么，其他颜色融合在一起，也会创造出新的颜色吗？带着这个问题，我们继续在颜色王国中遨游，在情境中利用颜色卡，动手探究不同颜色叠加后色彩的变化，得出红与蓝叠加后成为紫，红与黄叠加后成为橙，红与蓝与黄叠加后…等色彩变化的规律。最后，我们模仿绘本内容，以小组为单位，根据刚刚探索的颜色变化规律，改编绘本故事并进行表演。精彩有趣的绘本课，在同学们充满热情的表演和欢笑声中结束。与平时的绘本阅读课相比，因为在导入部分加入了戏剧元素创设情境，在故事中融入了戏剧表演，所以同学们在绘本阅读时特别仔细投入，回答与互动也格外积极，特别是对表演环节充满了热情。

2 教育戏剧强化文本细读

在绘本教学中融入教育戏剧，能加强学生对绘本细节的品读。《英语课程标准》提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。教育戏剧理论表明，教育戏剧以学生为主体，符合学生的个性特点与认知规律，能够促进学生的全面发展。在绘本教学课中加入角色扮演、戏剧游戏、即兴表演等戏剧表演活动，能够帮助学生更好的感知、体验和读懂绘本内容，更灵活的掌握所学知识。同时，教育戏剧是一种综合性的教学方式，它包含了语言教育、美术教育、音乐教育等。在小学英语绘本教学中，教师可以通过设计丰富多彩的戏剧表演活动，强化文本细读，引导学生探索绘本背后所蕴藏的哲理，更好的培养学生的创造性思维、审辨性思维、对话性思维等多种思维技能。

例如，绘本A good leader介绍了海洋里各具特色的小动物们，他们想要选举一个海洋领袖，强壮的鲨鱼、美丽的海豚和聪明的乌龟都来竞选。那么该由谁来担任海洋领袖呢？带着这个问题，我们走进了绘本。故事中每个角色都有自己的个性，除了充满激情的竞选台词，他们的语调和语速也各不相同。为了引导学生更好的感受这些细节，准确把握每个角色的性格和特点，我创设了海洋世界的故事情境，并将戏剧教学融入其中。在学生整体感知故事内容后，我以动物竞选的顺序为线索，通过戏剧性的表演再现了不同动物的竞选过程，引导学生关注文本对动物们不同性格特点的描写。教师示范完毕后，再邀请全班同学一起扮演强壮的鲨鱼、美丽的海豚、聪明的乌龟和海洋中的其他动物，在模仿表演中感受不同角色的特点，帮助学生在“海底世界”的情境中读懂对话，关注文本细节。戏剧表演不仅能给学生提供更多开口说和上台演的机会，还能帮助他们更好地关注与理解绘本细节，探索绘本背后所蕴藏的哲理。对同学们来说，既富有趣味，又充满了挑战,能够很好的激发他们学习的兴趣，提高在公众面前演说的能力、自我控制能力和团队合作能力。

3 教育戏剧拓展绘本内容

拜伦(Byron)在比较了不同阅读方式的效果后发现,阅读故事时如果伴有文字以外的活动,远比学生纯阅读文字的效果要好得多。所以，如果在绘本教学过程中，能够鼓励学生根据自己的生活经验发挥想象，尝试改编剧本或续写结局，不仅可以提高学生的语言组织与表达能力,也能拓展绘本的内容与深度，促进学生思维品质的提升。特别在中高年级，教师要学会放手，把时间留给学生，让他们去阅读探索，去改编故事，去续写结局，这样才能更好地培养学生探究、想象和创新的能力。

例如，在绘本故事Signs we see中，动物园的猴子馆里有一块“请勿喂食”的标识牌，所以游客们从不给动物喂食。可是某天，标识上的“勿”字被飘落的树叶挡住了，只能看到“请喂食”三个字，于是馆内的两只小猴子获得了游客给予的许多食物。但第二天，树叶被管理员发现并处理了，而此时两只小猴子又饿了，于是……故事到这儿戛然而止了，但我们的探索才刚刚开始。读完绘本后，我邀请同学们大胆发挥想象，将这个绘本故事改编为剧本，并为它续写一个结局。同学有着许许多多的奇思妙想，撰写的结局各不相同。有的同学让小猴子学会了抛掷树叶，每天都通过遮盖标识牌来获得源源不断的美食。有的同学让小猴子弄倒了标识牌，收获更多的食物。有的…接下来，同学们集思广益，挑选出最精彩的剧本，以小组的形式展开课本剧排演，并最终登上舞台进行了展示。在这节绘本阅读课中，同学们不仅读懂了Signs we see这个有趣的故事，还巧妙运用已学知识进行改编与创作，收获了属于自己的故事。在绘本的阅读与改编,剧本的创作与修改，小组的表演和互动中，学生的阅读能力、写作能力、组织能力、创新能力和团队合作能力都得到了很好的锻炼。所以，将教育戏剧融入绘本教学中，能更好的拓展绘本的内容与深度，在激发学生阅读和表演积极性的同时，更全面地培养了学生的综合素养。

4 结语

教育戏剧是一种新的教学体验模式，它所具有的教育性与综合性深受广大教师的喜爱。英文戏剧的表演与创作对于学生核心素养的培育有着非常积极的作用，被越来越多的教师运用到了课堂教学中。教师在小学英语绘本教学中可以借助戏剧活动的开展，激发学生阅读热情，促进学生深入思考，进而提高学生的英语表达能力与戏剧表演能力。