信息化背景下农村初中语文教师专业能力发展路径探究

（长春市九台区城子街中心学校，吉林 长春 130517）

百年大计教育为本，教育大计教师为本，教师的质量关系着民族教育的成败，因此，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出，“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质，加强农村薄弱学科教师队伍建设[1]。”虽然国家采取措施有效地提高了教师整体的素质，但是一直以来农村教师素质低于城市教师素质的问题并没有得到根本性的解决，尤其当前无论是城市教师还是农村教师皆是来自于高等师范院校培养的专业素质较高的毕业生，但是二者的差距还是较为明显，问题究竟出在哪？本文立足于对这个问题的思考，经过多年的观察、探索发现，城市与农村学校不同的教师专业发展路径是造成城市教师素质与农村教师素质差距的最主要原因，特别是当前农村学校并没有系统、完整的教师专业发展规划是造成农村教师素质与城市教师素质差距的主要原因，因此，本文研究的主要内容是农村中学语文教师专业化发展路径，探讨农村中学语文教师专业能力的发展路径、策略。

一、转变观念，变被动为主动

教师的专业化发展并不是静态的，而是处在不断变化的动态中。尤其是当前语文课改正处在探索阶段，新理论、新方法层出不穷，每一个理论、方法的提出，都有其优点，虽然我们只是处在被动接受的一方，但是我们仍然需要积极学习，取长补短，在教学实践中应用摸索，最后形成自己的教学风格。在这个过程中，就是教师成长的过程，也是教师专业能力发展的过程。因此，就需要教师不断地进行学习，紧跟步伐。尤其是当前信息化的发展，我们更容易接触到不同的教学理论和方法，使得我们可以学习到更多、更广的课程理论，不必在上级部门的要求下才开始进行学习。所以，在教师专业能力发展的过程中，我们应该主动地去学习、去了解，而不是应该“等食吃”[2]，特别是一些年轻教师，拥有一定的信息技术处理能力，更应该利用现有的网络资源发展自身，完善自身。

二、制定规划，目标驱动引领

教师的专业化发展并不是一蹴而就的，而是需要慢慢积累学习，把知识内化为能力，化为经验，这样才能从一个“菜鸟教师”迅速成长为成熟教师。在这个过程中，有的教师会出现茫然，不知该如何进行发展；有的教师会“吃着碗里看着锅里”，不知该如何进行选择发展方向；还有的教师会“两天打鱼三天晒网”，不知该怎样坚持下去……诸如此类的问题，严重影响了教师专业能力的发展，该如何解决这个问题，一直困扰着教师。我们认为，最好的办法就是通过制定教师的专业发展规划，通过制定一个个小目标驱动引领教师的发展[3]。在指导教师制定规划之后，按照时间段，通过课题组或者学科组来进行督促完成，定期检查汇报结果，完成最后的学习任务，这样既起到了互相学习的鼓励作用，也起到了督促发展的作用。因此，利用现有的信息技术手段，借助微信、钉钉等工具，加强交流，定期汇报，互相评改，这样能有效地帮助教师发现问题，提供解决的思路，引导教师迅速消化学习内容，内化为自己的能力。

三、自我发展，积极参与反思

教师的专业发展不仅仅需要外部力量的鼓励和支持，还需要自己的行动参与。通过互联网获取资源以后，但是资源较多，不能让所有人都拿出大块的时间一起学习探讨，那么，该怎么处理？最好的办法就是，资源分享。通过公众号、微信群等方式，将资源整合，分类进行分享，这样，有需求的教师就可以按照自己的目标进行学习。与此同时，在学习任务之外，我们还应该加强实践检验，在课堂教学实践中检验教师的学习程度、能力发展水平，使教师能够逐渐地形成自己的能力。更重要的一点是，还应该加强教师的反思总结，在教学实践反思中、在共同学习反思中，认识自我，取长补短，在更新观念、认识的过程中，获得自己独特的学习体会、运用体会，形成能力。

四、学科教研，共同学习提高

学科组应突出教学与研究的作用，定期举行教研活动，通过同课异构、教学分享、课堂反思等形式针对教师在专业化发展中遇到的问题进行答疑解惑，同时，优秀教师的反思与分享能够促进年轻教师的发展[4]。在教师专业化发展之初，尤其是年轻教师，不知道该如何提高自己。这个时候，就需要学科组发挥自己的力量。以学科组为单位，形成教师专业化发展的领导部门，对年轻教师进行引领，对青年教师进行鼓励和支持，对年老教师进行辅助，通过不同阶段的引导，帮助教师在自己的阶段找到能够获得的支持和资源。值得注意的一点是，学科组应该积极组织共同学习的时间，所有学科教师坐在一起，通过观摩名师的讲课、讲座、座谈，共同探讨，形成反思，在探讨和反思中提高教师的能力。目前，学科组的功能在淡化，但是，在教师专业发展的过程中，还应该重视起学科组的作用，通过组织引领，组织督促，才能保证每一位教师获得最好、最快的发展与提高。