基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略分析

（浙江省杭州市富阳区场口中学，浙江 杭州 311400）

在高中地理教学中应用生活化教学，能够最大程度优化学习效果，促进学生高效学习，从而体验到地理学科的乐趣。参照教育部下发的《高中生发展核心素养》，在开展地理教学的过程中，教师要着重培养学生的核心素养，指导学生深入探究思考，增强实践应用能力。

一、高中地理生活化教学的根本原则

高中地理所涵盖的知识点较多，学习起来具有一定的难度。首先，教师可以创建生活化情境，围绕现实生活来展开课程教学，引导学生根据自身的认知能力与生活经验来判断一些地理问题，激发学生的探究兴趣，保持意识的警惕性，提高学习效果。其次，在生活化教学的过程中，还需充分考虑全体学生的需求，采取针对性教学，选取适宜的课程内容，实现知识生活化，促进学生积极参与，营造活跃的课堂氛围，实现理想化教学效果。

二、高中地理生活化教学的作用

基于地理核心素养，在开展地理课程教学时，要巧妙利用生活化情境，按照学生的学习规律，导入丰富的生活化素材，开展多种学习活动，增强学生对地理的学习兴趣。受到应试教育体制的影响，教师要积极创新教学方式，增加实践次数，调动学生的学习积极性。传统课堂无法完全满足学生的需求，长期下去会降低学生的学习兴趣，而生活化教学的引入，可以让学生通过生活实例来提炼其中的地理知识概念，增强学习自信，拓展知识面，但是，生活化地理教学必须围绕生活场景，正确地引导学生认识与理解，潜移默化吸收消化知识点，提高学习效率。其次，在生活化情境下，学生会主动观察、分析与总结，提升自主学习能力。在这个过程中，可以形成良好的思维模式，将地理概念、原理与现实生活巧妙结合在一起，真正做到举一反三。生活化教学还能够优化课堂教学结构，提高地理教学质量，教师要整合各项地理教学资源，引入不同的案例，组织学生深入分析，构建趣味性的课堂环境[1]。考虑到高中教育的特殊性，针对高中生这一类特殊群体，教师必须结合近些年的高考案例，以生活实例为中心点，引领学生多多关注现实生活，将地理知识应用于日常，锻炼思维能力，实现核心素养的培养。

三、当下高中地理教学现状分析

由于传统教学体制与理念的影响，现在的高中地理教学方式呈现单一化，普遍教师都比较注重理论概念的教授，没有综合考虑学生的理解与知识应用能力，影响教学进度。并且，高中地理教材中有很大部分的知识点具有抽象性，如计算、空间想象等，如果仅靠单一教学法会大大降低地理教学的有效性。针对地理教材的区域位置、读图、人际关系等内容，教师则可以采用多样化教学，引领学生一步步理解，突破教学重难点，构架完善的知识体系。另外，从实际调查发现，现在高中地理教学没有贴合现实生活，学生对地理知识的思考只停留与表层，出现了脱节现象。由于个体能力的差异性，有部分学生对地理知识的认识与理解存在片面性，降低了应用效率。在地理核心素养的背景下，教师需正确地指导，结合一些生活现象，转变教学方法，以具体的案例来讲解，促使学生系统地学习地理现象，完善知识储备。

四、基于地理核心素养的高中地理生活化教学分析

1.充分挖掘教材内容，将地理知识生活化

现在大多数高中地理教师都在一定程度上受到应试教育体制的影响，在开展教学活动时往往忽略了学生的主体性地位，没有充分寻求学生的意见与需求。为了解决这种现状，教师需明确“学生”的中心位置，有计划性地布设教学内容。在新课程教学视域，教师要综合考虑各个方面，将地理知识概念形象化，以生活案例来展现，深化学生的理解。但是，现在高中地理教学现状还存在多样的问题，教师需深入挖掘教材内容，设计趣味性教学活动，鼓励学生积极参与，提高教学成效。

例如，在教学高中地理必修一“地球上的大气”中“大气保温概念”，教师便可以联系一些生活饮食内容，如“反季节蔬菜、瓜果”等，并题设问题“为什么可以在任何时候吃到反季节食物？”，引领学生主动思考分析，并组织学生搭建一个“小型的种植棚”，让学生直观化理解。课后，可以布置一次“调查任务”，让学生在现实生活中搜集一些与日常生活相关的地理事例，整合成记录手册，每天背诵。又如，在讲解“太阳高度角与楼间距”章节知识时，教师可以引导学生在不同时间观察“特定地区的采光情况”，并测量楼间距大小。总之，在高中地理课程教学中，教师需从学生的兴趣点出发，举办实验性活动，让学生在实践中掌握并应用地理知识，培养观察生活、分析问题的能力，实现全面发展。

2.贯彻落实“立德树人”理念，有效培养学生地理核心素养

在传统教学模式中，教师主要是强调学习任务的完成度，很少关注学生对地理知识点的掌握与应用效果，致使整个课堂变得乏味枯燥。而生活化教学引入高中地理课堂，则可以有效解决这一问题，提高教学质量。基于学科核心素养，教师需从多角度思考，根据地理教学状况，提出系统化的生活教学措施，帮助学生深刻认识地理概念。从教育视角来看，高中地理知识本身带有生活化特点，与现实生活密切相关，可以更直观地理解知识。由于新课程改革的影响，教师需要将培养学生核心素养放置在首要位置，落实“立德树人”理念，着重锻炼学生的综合性思维与地理实践能力，继而正确地分析与理解地理过程、规律，实现设定的教学目标。

例如，在教学湘教版必修二第二章“人类面临的主要环境问题”，教师可以先导入课程问题“描述居住的环境，写在纸片上”，学生会纷纷发表意见。教师可以将这些纸张搜集起来，统一展示在电子白板中。而后，为了加深学生对环境问题的认识，教师可以从网络中搜集一些“国家地理视频”，激发学生的参与热情，集中学习注意力。或者，可以布置一次特殊性作业，“寻找生活中存在的环境问题，并拍下照片，以班级+姓名+问题”的形式上传到班级群，促使学生主动观察发现环境问题，增强自主学习能力。从作业报告中可以发现，许多学生都会填写“植被破坏、大气污染、垃圾污染”等，教师进行总结归纳，将重难点知识集合起来，配备上图片，打印成电子复习册，方便学生巩固知识点[2]。

3.融合生活与教学，构建新的教学模式

高中地理所覆盖的知识点较多，具有丰富的知识内涵与深度性，可以了解各个国域的地理环境。对高中生来说，地理是一门必修的科目，异常重要。并且，地理知识渗透于日常生活，按照新课程要求，教师要运用科学合理的方法引领学生认识、学好地理，提升核心素养能力。在现代化教育体系下，将地理知识与生活实例融合，可以实现双倍教学效果。为了最大化锻炼学生对地理知识的应用能力，教师需摒弃传统的教学模式，采用生活化教学法，以现实生活为代入点，将地理知识生动形象地展现给学生，强化对重难点知识的记忆。

例如，在教授湘教版高中地理必修三“区域地理环境”中如果仅依靠教师单一的讲解各地区的地形地质，这种抽象化教学法学生很难正确的理解吸收。这时，教师便可以举一些地区案例，让学生自主思考，如“西藏、四川、新疆的地质类型是什么？”，学生便会联系自身的生活经验，积极回答“高原、盆地、平原等”。在讲解“农业生产活动”中，教师可以让学生实地调查本地的农作物种类、产量等，做好详细记录，全面分析影响农业生产的条件。最后，针对“区域环境问题”，教师可以布置一次“小组实验任务”，明确每个小组的探究主题与方向，如“物种减少、气候环境变动”，促使学生在合作练习中体验人地关系，树立正确的环境发展观念，增强学科核心素养。

4.依托现实生活，有序开展地理教学活动

考虑高考地理命题特性，在日常课堂教学中，教师要锻炼学生对地理知识的应用能力，联合生活问题，大幅度提高学生学习主动性，增强学习效率。在讲授地理知识中，教师要依托现实生活，有序展开教学，提高学生的考试成绩。

由于地理知识与生活密切相关，需要特定场景来表现，在教导湘教版高中地理“地球运动”中“太阳直射点南北移动”中，教师可以利用多媒体来导入3D动画视频，让学生指导太阳在天空中移动的具体位置，并画出示意图。之后，再让学生寻找一些直立的树木作为观察对象，在课余活动期间观察树影的长短与移动方向，科学分析季节、气候等元素，正确理解影子与太阳高度角的变化关系。

结语

地理核心素养概念的提出，直接改变了整个课程教学模式。地理教师在开展生活化教学中，将地理知识概念简化，突出了学生的主体性地位，帮助学生在生活情境下掌握地理知识，完善知识结构，学会以地理思维来分析并解决现实问题，提高综合能力。地理与生活是紧密相连的，教师需详细的规划，开展丰富的实践活动，吸引学生的注意力，以生活化素材来提高学生的学习兴趣，充分发挥主观能动性，提高核心素养能力。