小学教师的发展方向

（大汉小学，湖南 怀化 418000）

一、教师成为研究者兴起的背景

2001年，教育部《基础教育改革纲要（试行）》明确了基础教育课程改革的具体目标：课程改革过于强调传授知识的倾向，强调形成主动学习。使基本知识和基本技能的获得在学习过程中形成正确的价值观念。引导为辅很长一段时间占据着历史舞台。如今随着社会的需要，教育改革进一步深化，教师引导为主，讲解为辅的教育模式备受青睐。因此，“教师成为研究者”这已经不仅仅是教育实践的要求，更是时代所赋予的使命。“教师成为研究者”，已经成为教师专业发展的重要趋势。

二、研究型教师内涵的界定及特征

所谓的“研究型教师”，是指在教育领域中，能对自身所存在的问题进行反思，并针对问题积极探究及研究，努力寻求解决问题的办法，不断改进教育教学的教师。研究型教师必须具备较高的科学文化综合素质和现代信息素质；个性化的实践智慧，可以灵活运用于教学中；具有创造性的反思能力，善于批判性地审视自己的教学实践。综上所述，研究型教师最显著的特征就是“研究”。他们具有拥有教学和研究可以同步进行的条件，这样可以更好地发现问题并解决问题。

三、教师成为研究者的可行性

1.教师从事研究，可做到“教研相长”

中小学教师教育教学工作一直备受争议。大多数中小学教师都有一个共同的观念：教学任务和教学压力已经让很多中小学教师苦不堪言。如果再让教师从事研究，无疑是雪上加霜。例如，中小学教师在教学方面就需要备课、上课、总结、批改作业，还需要对基础差的学生进行再次辅导。在教育方面教师还要教学生如何做人及处理很多学生之间的问题等等。如此下去教师的时间所剩无几甚至是不够。但是教师从事研究工作真的就是加重教师负担吗？答案肯定是否定的。因为教育和研究存在着“共生互补”的关系。

2.教师成为研究者面临的困境和解决办法

教师从事研究，在研究中学习是一件刻不容缓的事情。很多时候我们总是认为只有自己先学好了才能教别人。但是我们却忽视了任何事情不是一成不变的。但随着时间的增长，量变积累到一定的程度就会发生质变。因此，我们不能闭门造车，必须根据环境的变化而及时调整我们的教学计划和教学方法。这就要求教师必须做到“做中学”。

提高教师的教研水平通常有这样几种方法。一是阅读，俗话说，读书破万卷，下笔如有神!水平只有通过不断的学习，不断的积累，不断的阅读，丰富自己的知识。二是合作，你给我一个苹果，我给你一个苹果，我们还是只有一个苹果，但是你教我一种思想，我教你一种思想，我们都有两种思想。因此，我们只有通过合作学习，才能更快捷地意识到自己的不足，才能尽快地改正自己的缺点。使我们得出的结论更能解决问题。

3.教师成为研究者的机会

教师拥有最佳的研究位置和丰富的研究机会。教师团体就是一个非常好的研究团队。他们大多都有着相似的学历背景。而教室是最好的实验室。教师可以将自己对课堂的研究立马实施，从而可以立马获得对本堂课是否适合学生最真实的反馈。因此，“无论从什么角度去理解教育研究，我们都必须承认教师们充满了丰富的研究机会。”

四、教师成为研究者面临的困境

首先，教师对“研究”认识偏颇。研究不仅是社会发展的需要，也是教师专业发展的需要，也是教师专业发展的内在要求。然而，在实践中，教师却对研究存在着不同的理解。还有很大一部分人认为研究是教育专家的事情，而中小学教师不具备研究的条件和素质。教师对研究的这些认识必定会影响其对研究的态度，从而阻碍其成为研究者。

其次，教师缺乏相关知识与技能。通常很多学校要求教师做什么只是一个简单的命令传达。比如说让教师从事研究工作，只会出现到什么时候，教师必须有什么样的成果，做到的有奖励，没有达到的有惩罚。这样只会让很多教师敷衍对待。因为他们根本不知道如何做研究，而且他们把研究想象得高不可攀。还有很多学校并没有把教师组成一个团队，他们大多都是在做自己的，这样就算有教师想做研究也是心有余而力不足!这样的学校更无从谈论让教师成为研究者。

最重要的是相关保障制度和激励机制不完善。通常教育领导一句话让教师做研究，然而却未提供任何的条件。教师们缺乏可供查阅的资料，缺乏资金。某一所小学为了让教师做研究，承诺只要有作品就会有奖励，然而如何做研究，教师做研究需要提供什么，只字未提。教师在做研究中学校也未提供任何方便。好像教师做研究只是教师个人的事情，和学校没有太大的关系，家长只是一味地向教师要成绩。所以教师一直以来都是一个弱势群体。这种评价是不合理的，势必会影响到教师参与研究的积极性。

五、教师成为研究者的策略

教师成为研究者应树立的“四观”。教师成为研究者，是教师角色的新变化和新要求。教师成为研究者必须树立“四观”，也就是说，我们应该树立读书、反思、合作、探究的观念，培养自己，发展自己，成长自己，以促进我们的专业发展。要做到这一点，就要研究课堂教学，以探究的理念、眼观、思维方式审视自己的教学。没有研究，就不能对教学的文本有深刻的解读；没有研究，就无法设计贴近学生实际需求的教学方法；没有研究，就没有真正属于自己的成果；没有研究，就没有有效的教学，更谈不上个性化的教学。当然，我们必须保证教师能够主动去做研究。还需要各个部门的努力配合，保障教师的相关权益。让教师无后顾之忧，专心投身教育事业中。教育乃是国之根本，只有随着教育的稳步发展，国家才能兴旺发达。因此，教师成为研究者是教育发展的需要，是国家发展的需要，是时代发展的需要!